作者简介：赵超（1984～），男，汉族，四川内江人，深圳科学高中，研究方向：高中历史。
　　摘  要：以大概念为引领实施主题教学，是教育改革背景下一种新型学习理念。大概念贯穿于高中历史教学过程之中，教师通过围绕重要概念规划主题，采取问题情境设计、构建单元问题框架的方式，可以帮助学生在问题解决中深化对大概念的认知，提高教学质量。为落实核心素养培育，文章以问题情境在高中历史大概念教学中的应用价值出发，从依据教材资料构建问题情境、依据已学知识构建问题情境、依据生活事例构建问题情境、依据历史文献构建问题情境、依据影视资源构建问题情境等角度出发，总结创设路径。意在发挥大概念的统筹优势，借助问题驱动学生自主学习，助力学生全面发展。
　　关键词：问题情境；高中历史；大概念；教学策略
　　中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）41-0141-04
　　《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称：新课标）提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”的改革设想。在新课标的指引下，教师需要深入分析大概念的具体内容，在教学中基于主题构建大概念，促进学科核心素养的落实。
　　问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。在大概念教学中，通过问题情境的设计，能帮助学生在发现问题、解决问题中构建核心概念，有效提高学生学习收益。因此，广大教师应及时更新自身教育理念，关注问题情境设计的重要价值，基于学情及课程要求，优化教学内容，构建良好学习环境。
　　一、问题情境在高中历史大概念教学中的必要性
　　为实现理想化的教育目标，教师需要明确问题情境在高中历史大概念教学中的具体应用价值。为此，笔者进行深度分析，总结如下：第一，大概念是新课标中首次提出的一种全新教学理念，指向学科核心内容和核心人物，反映学科本质的同时能够将关键思想与具体内容联系在一起，以核心概念为牵引，实施主题教学，可以有效幫助学生在学习中形成完整的概念框架系统。通过问题情境的设计，能够促进个体独立思考、探索，使学生逐渐摆脱对教师的盲目依赖，在情境的引导下自主发现问题、解决问题，构建学科大概念，最终达到发展自身核心素养的目的。第二，布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”随着教育的不断演变，问题情境在现代教育中也可以被视为一种具有特殊意义的教学环境。教师通过设置问题情境的方式，可以充分激发学生潜能，以问题驱动学生思维发展。通过情境创设手段，能有效将教学与现实生活相连接，不仅能帮助学生深化对大概念的理解，同时也能激发学习兴趣，降低学习难度，帮助学生减轻学习压力，使其在潜移默化中逐渐生成对高中历史学习的兴趣。第三，问题情境设计需要遵循相关性原则、概括性原则以及启发性原则，对教师教学能力提出更高要求。在教学策略设计阶段，教师不仅要掌握每一单元的重要概念，同时也要了解每一位学生的学习情况，这样才能更好地设计问题情境，保障学生得到全面发展。通过长期实践，教师教学水平以及专业能力也将得到提升。
　　以上，基于问题情境开展高中历史大概念教学，能提高教学质量，促进教师及学生的发展。因此，广大教师应及时更新教育理念，强化问题在启发学生自主思考、学习中的作用，营造良好的学习环境，帮助学生系统性地掌握学科内容。
　　二、问题情境在高中历史大概念教学中的创设路径
　　考虑到学生的思维能力与认知能力，问题情境创设路径应保障多元化，这样才能吸引学生对问题的关注，帮助其在学习、探究中实现良性发展。
　　（一）依据教材资料构建问题情境
　　教材是教师组织教学活动的参考，同时也是学生学习材料的直接来源。在教学活动中，教师要扮演好引导者的角色，建立教材与学生之间的桥梁，巧妙借助教材内容构建问题情境。这样，既能培养学生细心阅读教材的意识，同时也能提高学生收集和整理资料的能力。因此，教师可以围绕大概念进行规划，再构建单元问题框架，帮助学生在问题的驱使下实现高效学习。
　　以统编版高一必修上第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》教学为例，本单元包含了中华文明的起源与早期国家、诸侯纷争变法运动、秦统一多民族封建国家的建立以及西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固这四大部分内容，按照清晰的时间顺序阐述了人类社会形态的发展。在备课期间，教师通过对教材的研读，明确本单元重要概念为“人类社会形态从低阶向高阶的发展”，意在帮助学生通过本单元知识学习树立唯物史观，感受生产力与生产关系的作用，明确经济基础与上层建筑的联系。回到课堂中，教师可以根据本单元核心概念拟定核心问题：统一多民族封建国家是如何建立的？再指导学生自主阅读教材资料，围绕核心问题情境自主设计子问题。例如，学生可以根据教材中关于对禅让制、阶级阶层分化的描述提出问题：国家是如何统一的？从部落到国家都经过了哪些发展？在子问题设计后，教师还可以带领学生进行深度阅读，将子问题再进行拆分，分为细小问题，如：建立一个国家需要具备哪些条件？社会形态与经济、制度、文化之间有哪些联系？通过单元问题框架的设计，可以帮助学生建立大概念与问题之间的联系，在情境作用下激发学生的探究热情，从而保障教学活动的顺利开展，使学生通过学习建立唯物史观。
　　如上，利用教材资源构建问题情境，并引导学生通过自主阅读的方式提出问题，可以充分调动学生学习活动参与意识，突破传统机械化讲授弊端，使学生在思考、探究中实现深度学习，更加系统性地掌握学科内容。
　　（二）依据已学知识构建问题情境
　　新课标中指出学生需要通过历史学习树立正确的时空观念，能在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析。在构建问题情境时，教师不仅可以结合教材内的新知识向学生提出问题，还可以利用过往知识作为情境素材对学生进行提问，帮助学生在解答、思考的过程中摸清知识间的内在联系，找准突破点在特定的时空框架下对史实产生准确的理解。这样，既能考查学生对以前知识的掌握情况，同时也能帮助学生顺利建立新旧知识的链接，发展核心素养。