作者简介：辛荣禄（1970～），男，汉族，甘肃天水人，甘肃省天水市第一中学，研究方向：高中化学教与学以及奥赛。
　　摘  要：作为新课标改革的新风向，培育学生的核心素养已经成为教学过程中最重要的一环，但一些教师仍然将提高学生成绩作为第一教学目标，对核心素养的培养并不重视，使得学生在高中化学实验这一块缺乏实践，没有有效理解实验过程，更无法在短时间内高效学习。文章将主要从人教版中的一些实验案例出发，结合自身的化学教学经验，总结出核心素养视角下几点有效提高教学效率的方法，以期为教学工作者提供一点帮助。
　　关键词：核心素养；高中化学实验；案例分析；教学探究
　　中图分类号：G633.8  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）41-0011-04
　　当下，大部分高中生对化学实验的理论知识掌握得很不错，但问题就是，在教学过程中，许多教师只知道一味追求成绩，在加快教学进度的同时让学生大量刷题，这也导致了学生化学实验动手能力的缺失。教师只知道“填鸭式教育”，学生只知道一股脑地接受知识，再在大量刷题的过程中形成记忆，哪怕对实验研究的问题一知半解，但由于有大量刷题经验，学习成绩竟然也还不错，但在这样的高分成绩的掩盖下，是学生动手能力的缺失以及思考能力的下降。为了有效解决这些问题，教师应转变自己的教学理念，引导带动更多的学生参与到实验中来，热爱化学实验，让学生从主观上爱上化学实验，从而推动学生学习积极性的提高，在实验过程中，学生也可以通过自己思考与动手，锻炼自己的灵活思维能力与动手能力。
　　一、高中化学实验教学的意义
　　在授课过程中，教师可以先隐瞒实验结果，引导组织学生自己动手做化学实验，通过對实验问题的思考，引导学生对实验结果产生好奇，在自己动手实验的过程中，教师可以鼓励学生多设几组实验，在对比与实践中，自行得出实验结论。
　　学生在这个过程中，能够更直观地观察到化学变化的相关规律，可以更好地帮助其理解课本中的内容，实验过程中，学生也会不自觉地对化学实验深入研究，充分激发学生对化学的兴趣，提高学生自主学习的积极性。课本中的内容相较实验来讲是枯燥无味的，但教师在教学中早已习惯了以自己为主体的授课方式，这无疑是不对的。
　　核心素养的指导下，教师在教学中应该要做到以学生为主体，自己仅仅是引导者的身份，所以需要教师突破传统教学方式的束缚，改变教学方式，这样还可以缓和师生关系，使得教师与学生之间对学习问题的交流也变得更畅通，教师也更容易了解到学生的学习状况及思想上的问题，从而更好地帮助学生解决问题，努力促进其化学方面的长远发展，并以此为前提，为化学学科培养更多人才。
　　二、核心素养视角下高中化学实验案例分析
　　（一）教师演示实验，激发学生对化学的学习兴趣
　　核心素养教育理念的要求下，教学需以学生为主体，但学生自主学习的动力来源于对化学知识的渴求，在化学实验过程中，学生体会到化学的魅力，可以有效提高对化学的兴趣。但是有些时候实验器具的有限以及教学进度的不允许，无法保证每个学生都能亲手做实验，这时，便可以由教师进行演示实验，学生在旁边仔细观察。
　　化学是一门基于实验的生活性学科，因此，教师应当要将化学实验与理论知识有效结合起来，让学生在参与实验的基础上，针对实验问题提出解决方案，提升学生的动手实践能力与创新思维能力。在教学过程中，教师要立足书本中的实验，夯实基础，有效规划实验课程，并借鉴文献改进实验，提升学生的思维能力，在一定程度上，培养学生的科学探究能力。
　　以人教版教材中“氧化还原反应”为例，教师在演示了实验过程后，引导学生自主完成铜与硝酸银溶液的反应，以及铁与硫酸铜溶液的反应。让学生在实验的过程中，亲眼观察铜与硝酸银溶液以及铁与硫酸铜溶液发生反应所产生的变化，帮助学生更好地了解氧化还原反应的知识概念。
　　在“简单的电镀实验”这一节中，教师可以先利用多媒体播放实验过程，再引导学生观察并亲自动手实验，体会电解原理在工业生产中的应用，更好地了解电镀的原理，此外，教师还可以引导学生就铜片与直流电源负极相连，铁制镀件与直流电源的正极相连会产生的现象进行讨论，让学生在亲自动手实验的基础上，提高对化学知识的求知欲，进而提高其动手能力，并更好地培养其创新思维能力。
　　教师在演示过程中，可以引导学生思考，鼓励学生对实验运行可能产生的变化进行猜想，提高学生的实验参与感。学生在思考的过程中不免会产生疑问，对实验结论充满好奇，这激发了学生对化学实验的兴趣，更在潜移默化中引导学生深度思考，提高了学生的思维发散能力。
　　教师演示实验是现如今新课标化学实验教学的一种最常见的方式，不仅效率更高，还能增加学生对化学知识以及自己动手实验的渴望，提高了学生对化学的兴趣，更拉近了师生关系，方便教师更好地掌握学生的学习情况。
　　（二）小组合作实验探究问题
　　核心素养教育理念的要求中，教师可以引导学生以小组的形式进行化学实验，在合作过程中，帮助学生提升化学核心素养与合作能力，并提高化学实验教学效率。高中生的科学思维还不成熟，每个人都有自己擅长的领域，每个人也都有自己明确的任务，小组合作集合了各个学生的优点，在提高实验效率的同时，互相吸取对方的长处，教学相长，共同进步，培养学生在化学实验中的能力。
　　例如，在教学“金属腐蚀的电化学原理”时，教师可以引导学生以小组的方式进行讨论，比如身边常见的金属腐蚀物及其化学状态、颜色、形状等，之后再让学生对金属腐蚀的电化学原理进行构想，活跃课堂气氛，提起学生对本节化学课堂的学习兴趣，之后再进行教学。在教学时，教师要引导学生对生活中常见的金属防护现象进行思考，想象为什么会以这样的方式进行防护，并引导学生小组讨论，在学习了金属腐蚀的电化学原理之后，还能有什么样合适的方式对金属进行防护。