［摘要］思政课是落实立德树人本地资源根本任务的关键课程。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》提出“可发掘”“乡土资源的开发与利用”“选择本地新兴的知名企业”“走出教室，迈入社会实践活动的大课堂”等实施建议。建议在具体教学中，运用与课程内容相衔接的本地资源，通过整合课程资源，充分发挥本地资源的德育和智育功能。新课标“教学与评价建议”部分还提出议题式教学，为思政课堂教学明确了大方向。

笔者认为，议题式教学更加侧重让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题；“本地资源议题化”将有效吸引学生对议题的兴趣，并引导学生在尊重事实的基础上深入探究议题，从而让新课标要求真实落地，切实提升学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，让思政课程的育人价值得以更好体现。

［关键词］本地资源；议题式教学；实施模型

一、主要概念的界定

（一）“本地资源”

本地资源是指师生所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，有政治的、经济的、文化的、自然的角度，本地资源具有独特性、生活性、乡土性等方面特性。

（二）“议题式教学”

议题式教学是一种较为开放的教学模式，它基于学生对教学内容已具备了一定的吸收与理解，并能适时根据教学内容阐述自身观点，，是师生共同进行知识理论体系研究的方法。围绕议题，学生参与课堂活动，在活动中参与议题的分析、讨论并归纳出结论，学科核心素养得以培养。

（三）“本地资源议题化教学”

包括本地资源议题式课堂内教学和社会活动教学。本地资源议题式课堂内教学是指遵循“学习者中心”的教学理念，在以本地资源为情境创设的大环境下，以思想政治学科知识为基础，以学生为主体，以教师为主导，以议题为引线，引导学生通过议题的创立、讨论、交流、感悟，在活动探究过程中，逐步树立正确的思想政治方向，培育思想政治学科核心素养，增强政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力的一种教学方式。议题式社会活动教学实践是基于真实生活情景，通过教师指导学生进行合作探究学习、交流展示、全过程评价，注重有趣的活动形式与高效的思维内化活动的结合，是议题式课堂教学向课堂外拓展和延伸的一种形式。

（四）以清远本地资源为例

清远是一个具有深厚文化底蕴的历史名城。在新石器时代已有先民栖息繁衍，历代名人辈出，文物古迹众多。人杰地灵的清远，从来不缺乏改革的闯劲和韧劲。从改革开放前的探索农业生产管理产量责任制的“洲心经验”，到开启全国工业体制改革先河的“清远经验”；从全国首创的扶贫经济开发试验区，到源自清远模式的扶贫“双到”，再到移民样板的“连南模式”；从经济发展“寒极”到投资“热土”的“清远现象”，等等。清远以自我革新的精神和勇气，走出了一条以改革为引领的特色发展之路。将清远的这些本地资源运用到高中思想政治课堂，不仅能大大提升学生学习的兴趣和动力，提升政治课堂的实效性，而且为学生认识社会、参与社会和增强家国情怀等素养的培养提供一个生动的载体。

二、教学实施模型

经过实践研究，本地资源议题化在高中思想政治课教学的实施模型，应该包括课堂教学模型（课堂内）和社会活动实践模型（课堂外）。

（一）本地资源议题化在高中思想政治课的课堂教学模型

1.模型建构：“清远一号”火箭模型

议题式教学的四要素是：议题、情境、任务、活动。高中思想政治课本地资源议题化课堂教学模式：确定议题（控制系统）—创设情境（贮器中的燃料：家乡人、事、情）—任务驱动（发动机）—活动探究（燃烧室）—素养落实（有效载荷）。

为了促进本地资源议题化在课堂教学的实施运用，以清远本地资源为例，笔者探索出与高中思想政治课教学模式相对应的“清远一号”串联火箭模型（见下图），使高中思想政治课本地资源议题化课堂教学模式更为形象化、生动化，便于理解与运用。

2.模型解析

串联火箭是由多个单级火箭组成的高细圆柱体，与本土资源议题化课堂教学模式所具有的结构化、序列化特征相吻合。每个单级火箭均有自己的发动机、推进剂和控制系统。为确保火箭的飞行方向，在火箭底部一个喇叭形的喷管中安装着火箭的控制系统。这与作为教学“引导者”和“风向标”的议题的作用异曲同工。在课堂教学过程中，议题是引领教学开展并调控教学方向的关键所在。议题起着引领情境创设、任务设置、活动开展和素养目标落实的重要作用。