【摘要】在当前教育改革不断深化的背景下，传统的教学模式已经无法适应当前的教学环境，各种教学方法和教学理念层出不穷。在当前的初中化学教学中，大单元教学逐渐成为一种新的教学探索方式，提倡单元内容教学的一体化，从而提高学生的理解效率，是提高课堂教学质量的重要实践方法。本文将分析初中化学大单元教学的概念和意义，进而探讨初中化学课堂大单元教学的教学策略和方法，以期为广大初中化学教师提供参考。

【关键词】新课标；初中化学；大单元；教学策略

《在义务教育化学课程标准（2022年版）》的“课程理念”中，明确指出要“构建大概念统领的化学课程内容体系”，强调“注重学科内的融合及学科间的联系，明确学习主题，凝练大概念……充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。”同时，还指出：“基于大概念的构建，整体设计和合理实施单元教学……重视跨学科实践活动。”这些要求为新形势下初中化学教学改革指明了明确的方向，要求教师实施大单元教学，达到减负提高质量的教学效果，在建设高效化学课堂的同时，切实施行“双减”政策。

一、大单元教学的概念和意义

大单元教学的概念和意义并不是简单地把各个单元的内容结合起来，而是要求教师对各个单元背后的知识内容有一个全面而深入的了解，它是指教师在充分考虑课程规划和教学内容的基础上，结合自身的化学素养和化学知识储备，寻找每个知识点背后的内在联系，然后根据知识点之间的联系深度进行有机结合，形成更大但更紧密的大单元课程体系内部逻辑，从而有效帮助学生在教学过程中理解相关知识。

这意味着大单元教学结构是一套内部联系、相互支持的优秀教学结构，对初中课堂教学的发展有着深远的益处，主要体现在：首先，大单元结构教学有利于学生化学知识结构的形成。在传统的教学模式下，学生的知识内容体系是分散的。在大单元结构教学中，学生的知识可以在大单元结构的基础上有机结合，从而促进学生化学知识结构的构建。其次，大单元结构的教学往往以学生在实践中的学习情况为依据，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，从而在一定程度上提高学生的学习效率。最后，大单元结构教学有利于提高学生的化学学科素养。在大单元结构教学中，使学生对某一化学知识的理论、外延、应用和实践有立体印象，从而加深学生对知识内容的理解和感知，有效提高学生的化学学科素养。

二、新课标视域下初中化学大单元教学策略

（一）课程内容结构化

在大单元结构下，每个大单元所包含的知识内容必须比原来的教学单元大得多。教师在教学前应明确各单元的知识内容，并以单元主题的形式呈现各知识点之间的联系。在教学过程中，教师要注意引导学生在递进的知识点中有序地完成对单元知识体系的探索，使课程内容结构化，有效避免了碎片化、单篇化的教学模式，能够促进学生对大观念的深度理解。例如在“物质是由元素组成，分子、原子构成的，物质具有多样性”的大观念统领下重新组织初中化学鲁教版（五四制）八年级全一册第二、三单元内容，以同学们最熟悉的物质水为代表引领学生从宏观（物质和元素）和微观（分子、原子、离子）两个角度来探究物质的组成、结构、性质以及变化规律。让学生初步形成从微粒和元素的观点和角度看物质、看物质变化的基本观念。

（二）以情境教学为支点，引导学生构建思维模式

情境化教学使学生将所见所闻联想起来，从化学的角度出发，结合所学知识，以真实场景为支点，使学生建立更加立体的思维模式。情境的渗透是大单元教学实践的重要基础，它使学生能够从全局的角度发现知识的内在逻辑，总结出解题的规律和特点，因此，教师需要彻底改善课堂教学场景，拓展学生的想象力和视野。在真实情境中呈现化学问题有助于培养学生立体、结构化的思维方式和处理实际问题的能力。情境化教学是初中化学教学的主要方法，它将所有的化学知识点整合到一个全面的教学情境中，使学生从全局的角度思考如何解决问题。同时，教师还应掌握大单元教学的特点，引导学生进一步思考，一步步迈向深入学习，形成全面的学习体系。在“燃烧与燃料”相关知识的教学设计时，教师不应让学生以碎片化的形式吸收该理论，而是应将知识系统结合在一起。比如，在教学实践中，教师可以将情境教学作为支点，向学生们展示天宫2号升天的情境，让学生从火箭升天所依靠的高强度动力，联想到动力的根源，关键就是可燃物的燃烧。当学生对知识有了一定的印象时，教师应该指导他们进一步探索其背后的化学原理，并从生活中借鉴这一原理的应用案例。

（三）展开恰当的教学评价