【摘要】为了持续提高乡村初中语文群文阅读教学工作的质量，本文基于现有的教材内容编排以及教育环境提出了教学对策。本次研究发现，乡村地区的初中语文群文阅读教学，因为受制于当地的教育环境、教师理念以及学生个人等因素的影响，效果未能达到预期，需要教师在合理确定群文阅读目标的基础上，基于学生的真实状况选择对应的文本内容，从而帮助学生掌握文章中的情感线索。同时，教师要利用读写共生方法，促进学生群文阅读能力的发展，达成群文阅读教学工作的目标。

【关键词】乡村初中；语文群文阅读；教学策略

1、合理确定群文阅读的教学目标

农村地区初中学生因为自制力不足，在主观以及移动智能终端的影响下，对于语文阅读保持一种可有可无的态度，使得学生的阅读能力未能得到有效提升。群文阅读作为现代化语文阅读的学习方法，对于学生的阅读技巧掌握、应用和阅读能力发展都有着十分重要的作为。农村地区的初中语文教师在开展群文阅读教学时，针对学生自制力较差的现象，需要为其设置明确的阅读教学目标以及时间，保障学生能够在规定的时间内进行文章的阅读和分析，在集中其注意力的基础上提高阅读速度。同时在教师限定阅读时间之后，需要为学生提出明确的群文阅读教学目标，帮助学生在目标指引下有目的分析文章中的内容，通过精度、略读等阅读方法的应用，促进学生阅读能力的多面化发展[1]。

比如，教师在带领学生共同学习《邓稼先》这篇文章时，教师可以优先为学生进行文章内容的讲解工作，该文章的主要教学目标是让学生在了解邓稼先一生伟大事迹的前提下，对于当时真实困难境地以及革命先辈坚韧不拔的科研精神深刻体会。在学生对于文章内容形成初步认知之后，教师可以在开展群文教学工作的过程中，设置统一时期下伟大发明家以及科学家背后故事的主题，让学生通过群文阅读对于我国逐渐发展壮大的过程形成全面的认知。同时，教师要以群文阅读助推为核心，为学生选择与于敏、袁隆平等人相关的文章，为了进一步提高群文阅读教学效果，教师可以为学生设置如下的群文阅读目标：一是让学生了解和分析人物的伟大事迹，二是意识到人们取得的伟大发明成果对于经济社会发展的影响，逐渐树立正确的三观。

2、明确群文阅读教学中的情感

语文群文阅读教学工作能够帮助学生在同一个阅读主题或者是同类型文章的影响下，感知到文章中的情感内涵，利用文字力量帮助学生形成正确的三观和情感态度。在群文阅读教学中，教师为了促进农村地区初中学生心理情感态度的正向发展，要以文章的情感态度为基础，合理选择群文阅读文章，引导学生逐渐体会到文章的情感和内涵。

教师在落实情感类群文阅读教学工作时，需要优先确定文章的具体情感类型，从而选择与之相对应的各种文章内容。比如，教师在带领学生共同学习《假如生活欺骗了你》这一篇文章时，是普希金在自己流放过程中创作的文章，因为当时俄国社会正处于动荡不安的状况下，作者不得不离开自己最为熟悉的祖国谋生，即便当时的社会环境十分恶劣，始终没有丧失对于生活的希望，也正因如此，这部作品向人们传达一种乐观积极的生活态度。教师在引导学生对文章基本情感形成初步了解之后，教师可以向学生提问感知的文章精神内涵和态度[2]。随后，教师可以为学生提供《鲁滨逊漂流记》和《伟大的悲剧》两篇文章，让学生在阅读之后分析作者情感表达的异同点。学生在完成文章分析之后，可以意识到三篇文章都是对恶劣生活环境下人们的生活态度进行描写，但作者表达的感情却存在一定的差异。《假如生活欺骗了你》以积极乐观的生活态度为核心，《伟大的悲剧》则是彰显为科学献身的精神，《鲁滨逊漂流记》则是展示了永不放弃的精神。教师能够基于学生对于文章的情感理解，引导其逐渐形成良好的价值观，促进学生情感态度的正向发展。

3、以读写共生帮助学生掌握基础群文阅读方法

农村地区初中学生是否能够积极参与群文阅读教学活动，与其掌握阅读方法与否有着密切的联系。教师需要利用文章建构的方法，帮助学生逐渐掌握基础的群文阅读方式。文章建构是指教师在文章教学的过程中，引领学生对于文章的结构和内容进行分析，在建立文章框架的前提下，掌握其中的各项内涵[3]。教师要以同一阅读主题作为出发点，进行多篇文章内容的全分析，确保学生能够对群文阅读主题形成层次化理解，促进学生阅读能力的发展。