【摘要】小学生数学思维的发展离不开独立的思考。教师们要打开课堂，适度放手，给学生自主探究、交流的空间，在交流互动中激发学生思维的宽广度；练习时，教师可以设计符合学生思维发展需求的“个性化”作业，以此来锻炼学生数学思维的灵活度。教师要坚持把独立思考、自主探究的时间和空间还给学生，培养学生的创新力、思辨力、逻辑思维能力等各种能力，提升小数学数学思维品质，实现小学生数学学习能力的提升。

【关键词】提升；数学思维；宽广度；灵活度 。

正文：

当今社会提倡健康的饮食生活要多吃“粗粮”。为什么会有此说法？我想大概是由于生活条件的改善，人们吃得越来越精细了，反而不利于健康。由此笔者联想到了我们的数学学科学习，教学现代化设备的引进、教师教学经验的增进及错误地“教学质量等同于分数”观念，促使一些教师在教学过程中把知识嚼烂磨碎了喂给学生，教得越来越细，框架越来越多，致使学生的思维受到了约束，孩子们失去了想象力、创造力和思维能力。《新课程标准2022版》提到培养学生的核心素养要让学生会用数学的思维思考现实世界。我们的教育要想培养具有创造力的人才，教师是时候要把独立思考、自主探究的时间和空间还给学生了，培养学生的创新力、思辨力、逻辑思维能力等各种能力，从提升小数学数学思维品质入手，最终提升小学生的数学学习能力。

一、过度“精细”，扼杀学生的思维发展。

过度的“精细”化教学管理正在扼杀学生的数学思维发展，阻碍学生对数学学科的深入思考和探究，最终阻碍了学生数学学习能力的发展。

有教师为了追求正确率，进行统一化教学管理。

以一年级的一道比大小题9+4○9+7为例。有老师为了提高此类题的正确率，要求学生统一先算出9+4和9+7的答案写在算式下方，再进行比大小。有学生提出了自己的思考方法：两个加法算式中都有加数9，只要比较另一个加数的大小就可以了。一语道破了天机，这是多么简便的一种思维方式！我们把这两种思考方式分别叫做“计算法”和“比较法”。大家想想，哪种思维方式更利于学生今后的发展呢？总有老师担心孩子还小，“比较法”会“搞不清”，算一算也很快呀，能确保正确率。笔者想说的是：老师们，我们教的是成长中的孩子，他们是要发展的，随着年级的升高，知识难度的提升，“计算法”真的适用吗？如：四年级上册学完了整数四则混合运算后，也会有比大小题：

45＋25×12○45×12＋25×12

试想，如果一直是“计算法”思维的学生，他要先计算两道混合运算，算出得数再比较大小，那是多么大的工作量啊！而且，随着计算难度的升级，学生计算的正确率还能保证吗？学生费时费力还不一定做对。反之，若在低年级就培养、发展学生的思维，学会了“比较法”的学生，他就能通过“比较”发现左右两道混合运算中都加上了25×12，只要比加号左边45和45×12谁大，整个算式得数就大，这里显然一眼就能发现45×12的得数更大，所以45×12＋25×12的得数更大，填小于号。类似的例子还有很多……

数学思维的发展，离不开从小的培养。作为从事基础教育的小学数学老师，我们更应该改变观念，打开课堂，给学生独立思考的空间，允许学生间进行思考后的不同想法的交流，在交流碰撞中帮助学生积累思维的经验，培养思维的逻辑性。

二、适度“放手”，激发学生思维的宽广度。

陶行知先生提出的“六个解放”中，提到要解放儿童头脑，使他能想。作为一名数学教师，我们要在课堂中学会“放手”，给学生自主探索知识的时间和空间，培养学生对于新旧知识迁移、转化的能力，以此来激发学生的思维向更宽、更深的方向发展。

1、触类旁通让学生的思维有宽度。

四年级上册第二单元《两、三位数除以两位数》练习三第6题：

红光水泥厂14天生产了154吨水泥。

（1）平均每天生产多少吨？

（2）照这样计算，把下表填写完整。

在完成计算填表时，有学生给了笔者惊喜。当绝大多数同学都在列竖式计算时，他悄悄跟笔者说：“老师，这题的计算有简便方法。”“你说说看。”在笔者鼓励的眼神下，他颇为自豪的说：“这儿的除数都是11，三年级时我们学过乘数是11的简便计算方法，它的积是两头一拉，中间相加。198÷11，我就想到11×（ ）=198，积198的两头是1和8，所以括号里的数就是18，也就是198÷11=18。好想法！听完，笔者让他跟全班同学分享了这种简便的算法，绝大多数同学都听懂了，他们有一种茅塞顿开的感觉。