【摘要】构建新型的，以数学文化融合数学知识的小学数学教学模式，体现了数学的应用价值和人文价值。因此，数学文化能起到锻炼学生数学思维、培育学生学科素养以及提高学生认知能力的重要作用，教师应与时俱进地探索更符合小学生学习规律的教育路径，着重挖掘教材中隐藏的数学文化，以教育改革要求为契机构建更加多元化的数学课堂，使学生更深刻地了解数学文化，在数学文化的引导下，增强学习趣味性，实现数学思维能力和学习能力的提高，取得良好的数学学习效果。

【关键词】数学文化；小学数学教学；融合路径

引言

数学是和生活有着紧密联系的学科，数学的历史源远流长，数学的智慧无处不在，因此数学文化应该成为数学老师传授知识的一个重要内容。从历史角度来看，西周时期，数学就是基本教育内容的“六艺”之一，即礼、乐、射、御、书、数。也就是说，一定的数学素养应该是一个人具备文化素质的一部分。因此数学教育中文化的渗透是当今数学教育的一个基本内容和基本的要求。如何在课堂中有效地渗透数学文化，是摆在教师面前的一个重要课题。

一、数学文化与小学数学教学深度融合的重要性

（一）激发学生的学习兴趣和积极性

数学的发展历史是十分有趣的，在进行数学教学时简述相关有趣的历史故事和文化对激发学生学习兴趣有着重要作用，在生活中的很多地方都透露着数学的影子，通过对数学文化的讲授培养学生了解到数学知识的重要性，并将所学知识进行与实际生活的衔接，可以有效地有效地让学生感受到数学学科和知识的美，鼓舞学生对数学世界进行探究。数学是极具逻辑性和美感的学科，往往一连串简单的数字和公式都渗透，数学文化可以充分培养学生对数学学科的兴趣，提升学生对于数学知识探索的积极主动性。我们愿意去相信，在课堂中进行数学文化的建设教学，可以提升学生在课堂上的参与性，使学生更加愿意走进课堂，进而培养学生对数学学科的兴趣，让学生能够在数学的海洋里畅游，使学生爱上数学。

（二）提高学生的数学综合素质和核心素养

数学是一种具有核心素养的文化形式，数学的核心素养包括理性思维，创新意识，，和具有逻辑性地解决问题等，数学核心素养的养成是一个漫长并复杂的过程，主要来源于学生的思考和质疑，是思维和意识的延伸。数学的综合素质是考查学生是否具有数学素养的有效标准，数学的综合素质并不只是独立的解决数学问题，数学综合素质是能够将数学连接于生活，有效解决实际问题的能力。数学并不只是局限于理论的学科，而是要通过理论来结合现实，对现实世界中的问题进行解释和解决，是人类长足发展的基石，很多学生并没有这样正确的认知，以至于在正常进行数学课程教学时会对较难的理论等产生抵触，这时数学文化的教学就显得尤为重要，在进行数学教学时渗透进入数学文化，教会学生将数学知识与实际问题相联系，增强学生独立解决实际问题的能力，对培养和提高学生的数学综合素质和核心素养有着重要的作用。

二、数学文化与小学数学教学深度融合路径的策略

（一）教学目标设计策略

首先，教师要从数学教学全局出发设计数学知识与技能目标，全面了解数学知识的起源、发展以及文化内涵，针对教学目标的设定挖掘合适的数学文化成分，让教学设计中处处体现数学文化，让学生能够在数学文化的熏陶中获取数学知识，习得数学技能。值得注意的是，数学知识和技能目标教学设计不能只关注知识本身，而是要从知识展示讲解中让学生知道采用了什么手段，体现了什么数学思想，从而让学生领会其中蕴含的文化、情感、价值观，并最终演变成学生的数学素养。

（二）创新课程设计，丰富课程内容

现阶段的小学数学课堂教学当中，教师大多都只注重数学理论与实践知识的教学以及学生在成绩方面的反馈，对于数学文化的渗透并未得到较好的落实。要改变此现状，教师就要跳出现阶段的固有的课程教学，抛开传统的教学理念，以全新的教授思维积极创新课程的设计，丰富课程内容，通过灵活多变的教学模式在课程设计过程当中融入每一章节相关联的数学文化，让学生在学习到理论实践知识的同时也能及时了解相关的数学文化知识，不仅能够落实好数学文化渗透的要求，同时也能够丰富课程内容，提高学生学习数学的兴趣，让学生在数学课堂中更加积极主动去学习数学，让数学课堂更加生动有趣，打破学生以往对于数学课堂枯燥乏味的认知，有助于提高学生学习数学的自主性。

（三）创设文化情境