【摘要】本文基于小学语文核心素养内涵，探讨小学语文阅读能力培养的具体对策。本次研究发现，教师要培养与发展小学生的语文阅读能力，就需要在凸显文本特色的基础上，激活学生的阅读兴趣，并且在阅读过程中，教师需要为学生提供朗读方面的指导，帮助学生体会文字的美感，利用跨学科阅读方法强化学生的联想能力。同时，要让学生通过课外阅读，联系掌握的阅读方法以及技巧，不断积累素材。

【关键词】核心素养；小学语文；阅读能力培养

1、突出文本特色激活阅读兴趣

小学语文核心素养是教育工作中的热门话题，也是目前小学语文教学工作得以实施的基本条件，语文核心素养的培养工作需要教师以教材内容作为核心。同时，阅读在语文教学过程中有着十分重要的作用，核心素养发展与阅读工作之间有着密切的联系。由于小学语文教材中往往收录了较多不同类型的文体，教师需要在凸显其特征的前提下彰显语文学科核心素养，并根据学生的具体情况落实因材施教，帮助学生在体会到文体特点的基础上，激活对文章的阅读兴趣[1]。

语文新课标中明确提出，阅读是学生在语文知识学习中存在的一种个性化行为，学生文本阅读行为也不能被教师的文章分析完全取代。教师需要关注学生在文章阅读中的自我分析和理解，尊重阅读教学的个性化和独特性特征。如今小学语文教材收录的文体类型变得更加丰富，从学生日常阅读看来，记叙文、散文和小说和故事都是重要组成部分，这类文章内容以叙事为主，能够凸显人物形象，并且有着十分丰富的内涵。比如，教师在带领学生共同学习《落花生》这篇文章时，文章的内容是以花生为基础进行叙事，但却是要告诉学生真正做一个对社会发展有用的人，而不是做一个单纯讲体面没有任何用处的人，反而是要追求个人的心灵美。教师需要在凸显文本具体特征的基础上，基于文本题目及内容设计阅读思考问题，激活学生对于文本内容阅读的兴趣，并在阅读学习的过程中，体会文本的内容，促进学生个人能力和思想品德的发展。

2、以教师的朗读指导体会文字美感

我国语文新课标提出，小学语文阅读教学工作需要重视教师的朗读指导。朗读本就是文章阅读的主要方法，也是学生积累阅读素材的常见方式。在学生文章阅读分析的过程中，教师需要为其提供相应的朗读指导，确保学生能够在文章阅读学习的过程中体会其中的思想情感，并通过教师的讲解提高学生朗读兴趣。比如，教师在带领学生学习《穷人》这篇文章时，该文章的主要内容是渔夫和妻子共同决定收养邻居孩子的故事进行描述，刻画了当时穷人淳朴的性格，虽然他们物质生活匮乏，但却更加勇敢，具备同情心，拥有良好的个人品质。教师在积极引导学生大声朗读课文，将其中有关主人翁的语言、行为方面的描述情节进行阅读分析，体会文章的每一段内涵，深化对作品的了解。《穷人》这篇文章对于“穷”这一字眼进行了深刻的刻画以及解读，这也是文章的主要线索。在文章朗读的过程中，教师需要强化指导力度，帮助学生在提炼文章基本矛盾要素的基础上，通过朗读语调的变化，体会人物的内心情感变化，最终展示主人公的决心，让学生在深刻体会主人公心理及其变化的前提下，产生对于未来生活的美好向往[2]。这种教学方法能够帮助学生在阅读的过程中接受高质量文学作品的熏陶，促进情感意识的发展，有助于学生核心素养的培养。

3、以跨学科阅读强化学生联想能力

对小学生阅读能力培养而言，阅读文本选择科学与否将会产生最为直接的影响，之前的文本阅读通常都来自语文学科，导致学科之间的联系有所不足。教师为了全方位培养学生的阅读能力，需要通过阅读教育活动的深入发展，促进阅读的跨学科教学。语文教材是以学生的年龄和心理特征为基础选择阅读题材，而课外文本阅读选择则需要打破传统的语文学科限制，实现学科之间的有效连接，帮助学生从多个角度进行文本的阅读和思考。

比如，教师在带领学生完成《鲁滨逊漂流记》这篇文章的阅读之后，可以引导学生寻找英文版本的文章进行阅读，实现跨学科的阅读教学。教师需要引导学生进行阅读分享，对于跨学科阅读对自己的影响以及对于学科的作用进行分析，激活学生自主阅读的心理，逐渐形成良好的阅读习惯。同时，教师也需要针对阅读教学模式不断进行调整和创新，与家长建立良好的合作关系，保障学生的阅读空间能够持续拓宽，在改善学生阅读行为的同时，保障小学语文的阅读教学工作效果能够获得提高。学校可以为学生提供图书馆、流动图书角这类区域，引导学生自主进行阅读，同时教师可以利用校内的丰富图书资源以及电子化图书管理系统，在掌握学生文章阅读偏好的基础上，由教师提供针对性的阅读指导，带领学生挖掘阅读对于个人发展带来的影响，促进学生的全面发展。

4、引导学生积极进行课外阅读

在小学语文核心素养培养的过程中，学生阅读能力发展要求教师引导学生进行阅读素材的持续积累，提高阅读学习的效率和质量。同时，我国语文新课标也对学生的课外阅读量提出了明确的要求。学生能够通过阅读的持续延伸和拓展，进一步强化文章阅读的积极性，逐渐形成良好的阅读习惯，也可以形成更加开阔的眼界，使用教师传授的阅读方法以及技巧。课外阅读活动的实施需要教师引导学生长期参与其中，逐渐帮助学生形成良好的自主阅读习惯。教师要基于教材内容，，根据课后时间合理地安排课外阅读内容，并对学生表现给出表扬和称赞。因为小学阶段的课外读物数量较多，教师需要以学生的特点为基础，针对性推荐阅读内容[3]。

总结

总而言之，核心素养培养作为小学语文教学工作的重要内容，学生阅读能力的发展和培养对于学生的正确三观以及学习效率提高都有着十分重要的作用。教师要在遵循核心素养基本内涵的基础上，进一步彰显文本特色，激活学生的学习兴趣，通过跨学科阅读以及教师朗读指导，帮助学生逐渐掌握基础的阅读方法和技巧，配合课外阅读实践，促进学生阅读能力的发展提升。

参考文献：

[1]许振玉.立足核心素养 优化阅读教学——核心素养背景下小学语文阅读教学策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2023（01）：129-131.