摘 要：多媒体技术以其综合元素集为一体的优势，给学生带来了刺激的视觉效果、悦耳的听觉效果，实现了学生思维、视野的进一步拓展，其出现及运用，不仅为学生增加了新的学习途径，也为教师提供了新的教学工具。且这一技术与小学数学教学的融合，能够将抽象的数学知识转化为符合小学生认知水平的图像、视频等，对教学质量的提升有重要帮助。本文就多媒体技术同小学数学教学的有效整合进行了研究分析。

关键词：多媒体技术；小学数学教学；整合

当前小学数学教学中，以调动学生数学学习兴趣提升教学质量，已经成为教师的重要教学目标之一，而信息化技术的发展，使多媒体技术逐渐融入到小学数学教学中，并在学生兴趣的培养上，起到了十分重要的作用。在这一背景下，小学数学教师也应充分发挥多媒体技术优势，实现其与数学教学的有效整合，以适应教育改革发展趋势，增强学生学习有效性。

1 多媒体技术同小学数学教学有效整合的意义

信息化时代下，多媒体技术在教育领域的价值愈发得到了肯定，其在教学中的融入，也成为了小学数学教学发展的必然趋势，二者整合的意义重大。首先，多媒体同小学数学教学的有效整合，是新课程改革对小学数学教学的重要要求。在当前信息技术在人们生活深度融入的背景下，新课程改革也遵循时代发展规律，并在新课标中要求小学数学教师能够考虑到信息技术的教育作用，促使其基于信息技术，实现教学方法、内容等的进一步优化。在教学过程中，通过多媒体技术的运用，使学生主观能动性得以充分发挥，以满足新课程改革要求。

其次，多媒体同小学数学教学的有效整合，是小学数学教学实践的需要[1]。新课标要求教师在教学中能够引入实践性教学、体验式教学等，而这些多样化教学方式的有效落实，需要多媒体技术的辅助。因而，二者的整合在落实小学数学教学实践中，具有重要意义，

2 多媒体技术同小学数学教学有效整合面临的问题

第一，多媒体技术的应用缺乏灵活性。小学数学教学中，一些教师在多媒体技术的运用缺乏灵活性，重复运用同样的课件进行教学，未能结合实际教学重点、难点以及学生问题进行调整，课件内容缺乏针对性，导致多媒体仅仅在教学中作为板书一样的形式存在，无法发挥其丰富的教学价值，一定程度上也影响了学生学习效果。

第二，多媒体技术的应用脱离教学目标[2]。部分小学数学教师在教学过程中，过于依赖多媒体技术，在课件设计中，添加大量的动画人物、图片、情节、视频等，导致课件中的教学内容并不突出，整体课件偏离教学目标。学生在学习过程中，注意力完全被课件中的动画、情节等吸引，逐渐忘记了课程学习目的，严重影响了教学目标的达成。

第三，多媒体技术的应用与学生实际情况不符。在多媒体技术的运用中，一些教师未能考虑到学生的实际情况，依照成人的认知标准进行课件设计，并在课件使用中，存在要求过高、播放过快的情况，小学生本身认知程度不足，难以适应教师的教学进度，无法充分理解教学内容，甚至会因学习难度较大而对数学学习产生抗拒心理，学习效果大大降低。

3 多媒体技术同小学数学教学有效整合方法

（一）灵活运用多媒体

小学数学教师应实现多媒体技术的灵活运用，从而避免其成为板书的替代品，无法得到教育价值的充分发挥。

例如在教学过程中，教师可以运用多媒体技术设计教学游戏，以帮助学生理解教学内容。在“角的初步认识”教学中，教师可以为学生播放当前学生十分喜爱的《海绵宝宝》动画。学生在观看后，兴趣已经得到了充分激发，教师再组织学生一同开展“真假海绵宝宝”的游戏，为学生提供几组对比图片，每组图片中，都会有一张边角十分圆滑的图片和一张棱角分明的图片，请学生找出与所看动画相符的海绵宝宝形象。学生能够十分积极的投入游戏中，并找出两幅图片的不同之处，这时，教师在引出“角”的概念，并引导学生观察图片中存在的“角”，，从而使学生对“角”产生一定的认知，从而实现对所学知识的深入理解。

（二）突破教学重难点

要想实现多媒体技术同小学数学教学的有效整合，教师应在课件设计中，丰富课件内容的同时，突显教学目标，突破教学中的重点难点，化解小学生学习中的困难，确保其实际问题得到良好解决。

例如相关研究中曾表明，学生仅靠听来记忆信息，能够记忆所听内容的15%，若是仅靠看记忆信息，则能够记忆所看内容的25%，若是将学生视觉能力与听觉能力相结合，则能够记忆所有信息的65%。因而，教师应在课件设计中，丰富课件内容，适当增加图片、视频、音频等内容[3]。如很多小学生对圆柱体积公式推导过程理解困难，因此，在推导中，教师则可以先运用多媒体技术，为学生播放将圆柱体底面分别平均分割成16、32、64份，并重新组合的动画视频。学生通过观看视频，能够发现底面均等划分的数量越多，最终组合成的几何体则越接近长方体。由此，学生便能够理解教师运用长方体体积公式推导圆柱体体积公式的过程[4]。从而实现对教学重点难点的有效突破，帮助学生化解学习中的问题，实现学生学习效果的进一步提升。同时，教师应遵循适度原则[5]。避免视频、动画等元素的过多运用，确保课件内容始终围绕教学目标，能够解决学生问题，突出教学中的重难点，使学生深入理解所学数学知识，以免分散小学生注意力。

（三）与学生实际相结合

据相关调查表明，小学生认知能力有限，但是对实际生活中事物十分关注，若是能够未知事物与学生实际生活良好融合，则能够加深学生的理解。因而，在小学数学教学中，教师对于多媒体技术的运用，也应与学生实际相结合，贴近学生实际生活，符合学生认知水平，满足学生学习需求。

例如在“100以内加减法”的学习中，教师可以利用多媒体技术为学生创建与其实际生活相符的生活情境。先为学生播放生活中市民在市场买菜、超市购物等的视频，使学生简单了解生活中的“交易”。随后，运用多媒体呈现一张市场的情景图片，构建“模拟市场”情景，请学生以小组为单位，两个小组进行合作游戏，一个小组扮演市场中的卖家，一个小组扮演前往市场买菜的买家。每个买家小组有100元资金，可以随意购买卖家所卖的物品，卖家自行想象自己身份以及所卖物品，在纸条上写好物品名称以及金额。一个小组资金用光后，小组之间角色转换，另一小组开始以买家的身份运用资金。在这一过程中，买家需要充分运用加减法，以实现100元资金的最合理运用。情景游戏结束后，教师检查各小组获得的纸条数额与买家拥有资金是否相符，从而检验学生的加减法学习情况。而学生在这一过程中，也能够获得数学知识实际运用能力的提升，在多媒体技术所创建的情境下，体验数学学习的快乐。

4 结论

多媒体技术同小学数学教学的有效融合具有重要意义，当前小学数学教师在多媒体技术的运用中，还存在一些不合理的部分。本文就多媒体技术同小学数学教学的有效整合进行了研究分析。教师在运用过程中，应实现多媒体技术的灵活运用，始终围绕教学目标，结合学生实际，符合学生认知水平，通过游戏、情景创设等方式，激发学生学习兴趣，加深学生对理论知识的理解，培养学生知识实际运用能力、问题解决能力等，实现高效的小学数学教学。

参考文献

[1]刘正操.浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2013，2（2）：79-80

[2]杨荣花.巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2013，11（22）：50-51

[3]亢欢.利用多媒体技术构建小学数学课堂教学情境[J].数字化用户，2013，8（8）：77-78

[4]扎西旺堆.浅析小学数学教学中采用多媒体技术的优势和不足[J].中国校外教育，2014，3（3）：407-408

[5]王志忠，于红.浅谈多媒体技术对优化小学数学教学的作用[J].中国校外教育，2015，12（26）：168-169