初中语文能力的基础与核心是读写能力，提高读写能力的根本方法之一应是扩大阅读面、增加语言积累。目前，我们语文老师指导学生阅读的主要依据是课本，而课本中文章篇目却很有限，仅例文而已，难以收到预期的效果。所以指导学生广泛涉猎课外读物成为广大语文教师的共识。近年来，中、高考多用课外材料考查阅读能力，更推动了师生用心去研究课外阅读。具体的过程指导，是各显神通的阵地。这里笔者根据近年的摸索，并借鉴一些同仁的高见，谈一点体会。

第一，教师要带头读书。叶圣陶先生指出：“唯有教师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。”“在读书方面，也得要求‘教师下水’”。今天，在号称知识爆炸的信息社会，不论从提高教师自身文化修养的角度，还是从指导学生学会读书的角度，语文教师自己先于学生读书是非常必要的，最低也得和学生同时读书。

要有的放矢的指导。目前，我们有的语文教师指导读书仅限于“布置”、“建议”学生去读些什么书，这种不检查不落实的放羊式，学生读没读过都不知道，更就谈不上有所收获。如果有学生提出问题，教师更不能高屋建瓴，有所指导了。正确的方法之一，就是“学法就是教法”。因为，教师本身知识面宽，经验丰富，分析文章的思路明晰，用自己怎样学的现身说法去指导学生，由于师生所处环境相同，容易沟通，学生学起来不会吃力，久而久之，效果会很明显。

第二，读书范围要宽，既要读名文，要读时文。读名家名篇，是语文老师的共识，先秦诸子、李杜诗篇、水浒西游、唐宋八大家等诗文更要读；现代的茅盾、巴金、老舍、杨朔等人的诗文也要读；今天的《读者》、《青年文摘》、《中国青年报》等报刊上的好文章同样要留心阅读。

第三，要给学生时间读书。迫于升学考试，学年检测等压力，加之课程繁多，学生认为数理化、外语等抓一抓容易得高分，这些短期效应使他们无暇顾及语文，更无心课外阅读，结果造成学生认为上语文没味道，语文成绩始终提不高。而阅读是字词积累、知识面扩大的重要途径；是发展思维、激发热爱母语、培养审美情操的有效方法。所以，语文教师要敢于抽出时间让学生读书，在条件具备的地方每周拿出一节到图书室读书，不具备的在班内交流，也要用一节课自由读书。同时，在课外活动，节假日推荐放手让学生读书。这种读，多为浏览式，不要限制范围，古今中外，报章杂志等均可作为阅读内容。

第四，是怎样具体指导学生读书。阅读指导说到底还是一个过程指导的问题。在老师先读书，选好推荐文章的前提下，不妨使用茅盾所提倡的：“起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景。第二遍慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构。第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼字炼句。”这个阅读过程符合哲学的认识过程，在阅读过程中具有指导意义。

修订后的大纲中，阅读的第一条要求是“整体感知课文”，新版初中语文教材说明中也提出：“练习的意图分别为：帮助学生从总体上把握课文，学习课文最精彩之处，通过动口动手来应用课文中学到的东西，通过联想、比较等进行扩展阅读。”据此，我指导学生课文阅读大体分四步走：

首先，注重整体感知。开始要读书的序、内容介绍。要快速阅读，整体上理解文章的内容和作者思想感情，这是认识的感性阶段。具体到某一篇文章，读记叙文要抓住记叙要素和写作顺序，能用自己的话概括故事梗概、主要内容；读议论文要找出或归纳出中心论点；读说明文找出说明对象及主要特点等。

其次，注重阅读理解，强调语言文字积累。尤其强调关键词语、名言警句、中心句、段落的理解落实。更注重它们与全篇的联系，以此增强对整篇内容的理解。还要注意内容和结构形式相互关系的理解。 在第二次阅读中，要做到“不动笔墨不读书”，用自己惯用的符点勾画，最好标出段落顺序，重点段还应标出句序。遇到一些关键词句，为体会妙处，可以试用同义的词句去置换的方法，揣摩作者为什么用“这个”而不用“那个”。遇到自己认为精彩的句段，可以摘抄或背诵强记的方法增加积累。如此等等，理解记忆，欣赏品评，达到阅读理解的目的。

再次，注重整体领悟。在上一步的基础上再读文章，，可以是归纳中心，提炼主题。但更重要的是通过关键点“悟”出一点自己的心得，有了这一步，就应该认为是一件了不起的事。

最后，就是我们当前极力提倡的创新。要千方百计启发诱导，激励学生的创造意识，使其正常发挥。在指导上，我们有的老师已经做得很好：比如《愚公移山》中对智叟重新评价，《宋定伯捉鬼》中对鬼的分析等。当然这是一个艰难的课题，我们并不要求学生人人处处有创造行为，但应提倡个个时时都有不拘一格的创新精神。只希望在能有所懂即懂，该创新能创新就满意了。

第五，教会学生阅读的方法。关于读书方法，前人已经有许多成功的经验，有些我们完全可以借鉴。世界上许多名人之所以成功，就与他们善于读书有关。读书的成效，不仅在于他们读什么，更在于他们怎么样读。

1、精读略读相结合。读书法要因人而异，因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，议论文要用提纲挈领法，小说要用评点法。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来人来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的。既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。

2、引导学生有层次地反复读。不管阅读哪一类的名著，都必须要有层次地反复读。茅盾就曾说过：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名著，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”所以说，凡是好书都得重读的。要有层次，有坡度、从浅入深地读，沉浸在经典名著的语言环境中，才能真正有效的提高自己的阅读能力。

3、教会学生有针对地灵活读。对小说，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色。阅读时，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。阅读诗歌，要注重诵读，让他们结合自己的生活体验，展开联想和想像，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。