【摘要】在初中英语教学课堂，通常会出现“优生”与“差生”两种人群。其中，“差生”是令英语老师感到非常头疼的人群。他们的存在，不仅拉低了整个班级的英语水平，也降低了班级与学校的整体升学率。本文在论述时着重以利用西方多元智能理论为基础，为消除“差生”英语学习难问题提供针对性有效改进举措。 
　　【关键词】多元智能理论 差生 英语学习 
　　随着全球一体化逐步推进，全球性语言——英语的重要性也日益突出。如我国初中英语课堂教学新课标已明确提出，初中英语课堂需积极强化学生的英语学习能力，使学生能更好地适应当前国际化发展的语言交流需求，进而提高学生社会发展的适应力。但纵观当前初中英语课堂，“差生”数量远远超过“优等生”，在一定程度上拖累了班级整体英语水平，也不利于提升班级与学校的升学率。笔者经过实际调研发现，大部分学生之所以会出现英语学习难的问题，主要是因为：一是初中生虽懂英语学习的重要性，但因本身不具备自主学习意识，选择的学习方法又以死记硬背为主，导致学生有学没有懂，对英语的读写听说能力也无任何帮助；二是初中英语老师教学思维固化，不懂因材施教，采用的教学方法单一而死板，导致学生英语学习兴趣缺缺，成绩只退不升；三是初中生家庭无良好的英语学习气氛，家长过分苛责学生，甚至采用打骂方式要求学生取得优异成绩，导致学生滋生厌学心理，进而使学生逐步丧失学习英语的动力。 
　　一、激发初中生感官动能强化英语学习灵活性 
　　西方多元智能理论倡导者霍得华·加德纳教授曾在其创作的著作《智能的结构》中明确提出，人之语言学习，必须要充分调动身体运动智能与音乐、视觉等感觉智能，让人通过身体与感官的感受了解语言的魅力，进而产生语言学习的动力，由内及外，提高语言学习动能。由此可见，要有效解决“差生”英语学习难的问题，首先要从身体与感官智能出发，强化英语学习灵活性。其具体表现为： 
　　1.调动身体智能，在运动中学习英语。初中生是比例最大的青年群体，身体素质要远远优于其他年龄层，身体运动智能也往往强于其他年龄层。因此，在初中英语教学课堂，英语老师可针对课程内容设置情景模拟，充分调动学生肢体动作与表情，提高学生英语学习的积极性。 
　　2.调动视觉智能，从想象中学习英语。视觉智能强调空间感，即初中课堂需为学生提供空间立体化英语学习思维，让学生能够通过视觉感知英语单词、语句等内在含义。对此，笔者建议，初中英语老师可适当选取精品电影片段、挂图、英语单词或语句图解、物理空间等来提升学生的空间感，并让学生在这些具象化工具辅助下产生英语单词内涵想象，进而加深学生对英语单词意思的认识与把握。笔者曾在自身的英语教学中采用视觉智能进行英语单词教学，且取得了预期理想结果。 
　　3.调动音乐智能，从语感中体悟英语。西方智能理论非常强调音乐智能对人语言学习的辅助作用。该理论认为，语言类似于音乐，都具备节奏、音调和旋律三大特点，，因而利用音乐智能来辅助语言学习有极大的优势。此外，音乐本身具备内化情感、强化语感的作用，有利于培养学生的英语语感，提升英语学习成绩。为此，为了强化学生英语学习的灵活性，英语老师可适当给学生播放或以一对多形式教授英文歌曲，并详细解析英文歌词的含义，使学生在学习英语音乐的同时掌握语音、词汇与语感，全面提升英语学习兴趣，提高学习成绩。 
　　二、采用多元化教学策略，强化学生的逻辑思维能力 
　　初中英语教学中，最忌讳英语老师用单一而僵化的模式向学生传授英语知识。因为单一化的教学策略，往往会减弱学生失去逻辑思维，使学生思维固化。对此，笔者建议，初中英语教师要立足多元智能理论，从词汇、听说与读写等多个方面出发，采用针对性策略提高学生的英语学习兴趣，解决初中生学英语难的问题。 
　　如在词汇教学方面，老师可积极利用现代化多媒体播放每个单词及其对应的词义实体，让学生在视觉基础上掌握单词含义。同时，老师可要求学生在单词词义理解的基础上对单词的同义词、反义词、上下意词、同音词进行分类与归纳，以调动学生的逻辑思维动能，提升学生的英语学习兴趣；在听说教学方面，教师可在听力活动前先向学生提供关键的开放性问题，使学生大致掌握听力内容，并集中注意力掌握听力材料的逻辑关系，进而使学生更好地在掌握听力内容的基础上能够运用逻辑数理智理解英语文章的逻辑，并由此提高英语学习兴趣；在读写教学方面，初中英语老师可适当提供连环画叙述或头脑风暴等活动，让每个学生都积极发言，进而使学生在克服胆怯心理的基础上有逻辑地进行英语表达，进而使学生更好地掌握英语词汇和语感。 
　　三、调动家长对学生英语学习的辅助作用 
　　西方多元智能理论详细说明了自然环境智能对人之语言学习的重要辅助作用。虽然教师可向学校申请开展课外活动，让学生深入到自然环境中学习英语，以提高学生英语学习水平，但因课外活动对学生的人身安全要求高，且单靠英语老师个人根本无法真正保障所有学生的人身安全，因此，在课堂老师调动学生的自然环境智能以学习英语实际作用不大。但家长则不同。家长与孩子关系亲密，对孩子人身安全有更大的保护动能，所以，利用家长之力调动孩子的英语学习能力具备实际效力。如家长可带孩子积极到自然环境中认识英语书本上的动物、植物及各种事物关系，从而提升学生的具象英语学习能力，改变“差生”的“地位”。 
　　参考文献： 
　　[1]严丹.多元智能理论视角下的初中英语“后进生”问题及其转化策略[D].四川师范大学.2014. 
　　[2]田博雅.基于多元智能理论的大学英语学习差生问题与对策的研究[D].燕山大学.2009