【摘要】多模态理论是当下比较受大众所关注的一个话题，多模态理论在词汇语言教学应用上，是一种多形式、多层次的教学方式，它将英语词汇教学可以应用到的条件和因素，以一种多形式的方式将其运用糅合，从而促进词汇的有效教学。本文以高中英语词汇教学为背景，来进行一些有关多模态理论应用的问题探讨，从而集思广益，提出一些个人的意见和建议。 
　　【关键词】多模态理论 高中英语 词汇教学 应用 
　　一、引入 
　　多模态理论在英语词汇教学中的应用问题在当下的探讨研究中，已经得到了一些很好的意见和建议。许多数据和现象表明，一名教师在进行英语词汇教学时，需要重视多模态理论对其英语词汇教学的指导作用，从而让教师的自身英语教育有理有据，又不失单调的氛围，而是以一种多模式、多角度、多层次的教学方式来促进课堂教学效率的提升，促进教师教学水平的提高，提高学生英语词汇的学习能力。同时这种多模式的教学方式，往往可以打破高中英语教学阶段下的封闭、要素的弊端，以一种开放性的、具有可能性的方式将高中英语课堂教学打开。 
　　二、多模态理论的含义 
　　多模态理论（multimodal disc）指的是一种糅合了多种交流模式，比如声音、图像、文字等，通过这些交流模式来促进一种信息资源的共享和传递，从而达到一种资源性的传播。 
　　三、多模态理论在高中英语词汇教学中的作用和意义 
　　1.知识教学的媒介传输方式多样化。高中英语词汇教学的传统教学方式是一种教师领读，学生跟读的，然后留下一段时间让学生自行去熟悉单词，而后听写。这种样式的词汇教学在长期以来的高中英语词汇教学中，已经成了一种固有的方式，我们不能否定它给学生和教师带来的积极作用。但也不能忽视这种缺乏技巧性，且形式单一的方式存在的弊端。而多模态理论往往可以打破这种僵局，它以一种语言性和非语言性的教学方式，让高中英语词汇教学的知识传输方式多样起来，，从而促进学生的学习热情。 
　　2.在词性教学上，促进词汇词性多样化。我们都知道，英语词汇和汉语词汇在词性上，都具有一定的相似性，它们都在词性的分类上，有动词（vi/vt），名词（n），形容词（adj），副词（adv），介词（prep），等。无论是哪一种词性，都可以通过多模态理论来进行区分式的教学，从而让学生在词汇的学习上，不仅是记忆单词的拼写读说，很重要的是，理清各种词汇的词性，从而把握各种单词在具体的应用过程中该如何使用。 
　　3.促进高中英语词汇教学课堂的学习氛围的提高。学习氛围的重要性往往不言而喻，它起的作用无形胜有形、无声胜有声的。在一个良好的氛围中进行英语学习，学生学习的陈果往往是事半功倍，教师达到的教学效果往往也是及其高效的。将多模态理论应用到高中英语词汇教学中，往往可以促进课堂学习氛围的提升。因为多模态理论的一个重要特点就是它极具开放性的特点而这种开放性就能在无形中促进英语课堂的封闭模式的打开，从而促进一个开放性课堂学习氛围的营造。 
　　四、多模态理论在高中英语词汇教学中的应用实践 
　　1.动态图像的应用。动态图像作为一种信息符号的表达方式，以其动态性的特点和图像直观性的作用，将信息的表达和传输发挥到极致。动态图像作为一种模态形式，在高中英语词汇教学中的作用也是显而易见的，比如，它将单词的意义进行图像性的直接展示，比如单词的构造进行拆分式记忆单词的区分和辨别，都可以通过图像来进行直接性的演示，从而加深学生对单词的记忆力。 
　　2.声音模态的应用。声音作为一种语言性符号或非语言性的伴声符，在信息的传递和交流中，所起的作用往往是极其强大的。声音有许多的分类，比如纯语言、伴声符（语调、语速、音色等），它们所起的作用因时间、地点、人物的变化而变化是一种比较生动、活跃的符号。在进行高中词汇教学时，教师不妨通过声音模态来进行促进单词教学的多样化，比如，在进行单词的领读时，教师要通过伴声符来促进音标的精准化，通过语调的强弱性，来增强重要词汇在学生的大脑中的印象，通过纯语言，来进行重点词汇的相关应用以及语法的使用。 
　　3.文字模态的应用。文字是教学中无法避免的事物，比如说书籍课本文字、教师备课笔记文字、黑板教案文字等。在进行单词教学时，除了需要教师通过图像、语言等形式，来讲单词的音标、词性、意义进行展示讲解外，还需要教师通过一定的笔下功夫来将单词的讲解进行文字的展开和应用。多模态下的文字不单单是指黑板板书、教材课文、备课笔记等上的文字，它还可以是视频上的字幕、网络热词在教学上的应用等。 
　　五、总结 
　　多模态理论是一种多样性的信息传递理念，在当下的高中英语词汇教学中，教师不妨多多注意这种理论的应用，从而让学生都比较头疼和苦恼的单词记忆变得轻松积极起来。 
　　参考文献： 
　　[1]吴雁林.高中英语词汇教学中多模态理论的运用[J].快乐阅读，2015（16）. 
　　[2]周玲溪.浅论多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[J].高考（综合版），2015（10）.