【摘要】高职英语写作课程教学实践，不仅仅要依靠英语教师在课堂上进行分析，还需要英语教师根据当前社会的发展，创设具体的情景进行教学。在英语写作课程的情景教学中，英语教师需要联系当前信息化、商务化的写作条件，让学生在具体的情景条件下进行写作训练，有助于提升学生的英语写作的综合水平。 
　　【关键词】高职英语 写作课程 情景教学 实践 
　　高职院校在进行英语写作课程教学的过程当中，往往还是以教师作为整个教学过程的中心。高职教师往往对学生进行灌输式教学，这样不容易调动学生的学习积极性。所以，对于高职院校的英语教师而言，就需要充分分析当前的写作教学情况，并且针对当代学生的学习习惯以及知识结构等，有的放矢地进行情景教学，将教学重心转移到学生处，围绕学生推动高职英语写作教学的发展。只有在具体的情景当中进行写作教学，学生才能够有针对性提高自己的英语写作能力。 
　　一、高职英语写作与情景教学的联系 
　　情景教学，实际上是强调在教学的过程当中，有针对性地引入一些具体情景，这种情景是具有条件性的，所以教学的内容可以在具体的环境下进行实践，能够让学习者掌握到这项技能的具体应用条件。英语作为一种语言，在不同的语言环境下进行表达，内容都是有所不同的，肯定还是有感情色彩上的差异，这种差异应该被充分认知出来。但是很多学生并不一定能够理解不同的词汇、句子和习惯用法所搭配的具体情景，这也就影响了这些学生自如地运用英语这项语言。 
　　英语写作本身就是英语书面用语的使用过程，这种过程需要学生充分注意到如何进行表达，因为书面用语是一种正式的用语，但是在不同的条件下，英语的写作书面用语其措辞、用词都是有所不同的。因此，不同的条件正是和情景教学创设情景的思路是相互契合的。高职院校的教师应该联系当前的教学目标，围绕课堂教学的知识重点，从而更好地摸索并且创设相关的情景，以此引导学生逐渐掌握相关的英语写作技能。 
　　英语写作的复杂性和交际特性，也要求了高职院校的教师应该侧重于写作的实用技能入手，以不同的教学情景进行教学，这样可以引导学生逐渐形成良好的学习习惯，而且也能够全面地了解写作和情景之间的紧密联系。从核心看，高等职业院校在英语写作课程上的教学，主要还是培养学生实用性的英语写作技能，这种技能的培养同样也是离不开具体的情景。教师要有意识地引导学生逐渐在不同的情境下进行英语写作训练，才能够在未来进入社会的时候，更好地应对英语写作上的要求。这也是情景教学引入高职英语写作教学的目的。 
　　二、高职英语写作进行情景教学的核心 
　　情景教学作为一种教学方法，其本身所包含的模式非常丰富，但是作为高职院校的英语教师，应该从情景教学当中选择合适的教学方法，这样才能够推动英语写作教学的不断发展。情景教学在高职英语写作教学中的主要模式，仍然是利用课堂营造出情景，因此这种情景的创设需要符合一定的规则和目标，这也是在实践当中需要明确的写作情景教学的核心。从高职院校的英语写作教学实践上看，，其核心主要包括以下方面： 
　　第一，高职英语的写作情景教学，应该是符合英语写作教学的整体目标的。高职院校所具备的教学资源都各有不同，所以高职院校的教师在进行英语写作情景创设的时候，要联系教学目标和教学条件。在情景创设过程里，不同的创设方式对于教学条件的要求是不同的，比如直接情景创设，或者语法翻译条件创设等，这些都可以依靠较少的教学硬件进行情景创设。当代的高职院校青年学生，在知识面以及信息的获取渠道上，和传统的高职院校学生还是有比较大的差别，他们的知识面更为广阔，兴趣也比较广泛，所以，在围绕英语写作课程的教学目标之外，还应该围绕学生的认知特点，有针对性地进行英语写作课程的情景创设。 
　　第二，高职英语的写作情景教学，还需要充分地调动高职学生的学习兴趣。因为兴趣永远是学习者最好的老师，而正如前面所分析，当代的高职学生已经体现出非常独特的个性，他们对于知识的渴求虽然并没有变化，不过他们对于知识的索取方式和认知方式是有所不同的。这种学习上的认知和索取方式的转变，也影响了他们在学习方面的动机。传统的高职院校学生在学习上更多是从积累知识技能的角度参与到课堂中，但是在当代高职学生的学习动机当中，他们更多还是从兴趣出发。所以，高职院校的英语写作课程，在创设情景方面，也应该从学生的兴趣出发，让学生带着更强烈的动机参与到课程的学习当中，这样学生才能够投入到课程学习里。教师在创设英语写作条件过程中，要选用多种不同的教学方式，比如多媒体、小组研究和课题讨论等方式，让学生更积极地投入英语写作的情景教学中。 
　　第三，高职英语的写作情景教学，还需要注意将抽象的英语知识转变为具体的英语知识。因为英语知识本身是抽象的，很多语法或者词汇知识，在具体的应用情景之中其作用也是有所不同的。因此，高职院校的英语写作情景教学，应该从具象化的角度出发，将语言知识从枯燥和难以理解的状态，逐渐转变为生动、可以被感知的语言形态。这种具体化也是英语写作情景教学需要注意的关键，学生在学习过程当中，也只有理解写作和情景之间的关系，才能够更投入地掌握到写作的技能和技巧。 
　　三、高职英语写作情景教学的主要方法 
　　当前高等职业院校在进行英语写作情景教学时，应该更注意到学生在学习过程当中所表现的差异化发展的特点。从上述的分析上看，情景教学的根本仍然是围绕高职院校的英语教学目标，同时需要充分调动学生的学习兴趣，让学生真正认识到英语写作的本质。因此，高职院校在开展写作教学的过程中，需要采用多种方式，让学生理解写作的技巧，特别是将英语语言本身的抽象性进行具象化，让学生可以掌握到在不同实际条件下，英语写作的不同特点。联系当前高职院校英语写作教学的实际，当前的英语写作情景化教学方法，主要是包括以下方面： 
　　第一，要调动当前的信息化资源，从信息网络的情景入手，让学生逐渐掌握英语写作的技巧。因为高职院校的学生学习英语写作知识，其主要的目的还是在岗位之中进行技能应用，所以教师应该从实际出发，让学生多接触更多的英语写作实际情景。传统的英语写作情景都是信函写作，但是当前涉外的电子商务活动逐渐频繁，在很多商务情景之中，英语写作不仅仅是在电子邮件的撰写中发挥作用，而且在网络即时沟通平台上，也需要用到英语书面表达。有很多英语教师忽略了网络即时平台的英语写作情景，认为这是一种口语化表达的平台，实际并不是这样。因为商务代表是作为公司的商洽代表，在线和客户进行交流，对于措辞的运用仍然要注意规范化、书面化，才不会引起对方的误会，更会让客户认同这一代表的专业性。所以，信息网络情景教学法，应该是当代高职英语写作情景教学方法当中需要加以注意的一方面，特别是要鼓励学生多进行网络信息情景的文字组织，才能够让学生掌握信息化情景下的写作技巧。 
　　第二，需要通过多种不同媒体，让学生理解情景差异下的写作技巧差异。因为高职英语写作情景创设，除了应该结合信息化时代创设信息写作情景，更需要从其他不同情景出发，采用多种差异化情景，让学生了解不同情景的写作要求。英语教师应该从当前企事业单位普遍的英文信函、英文文书写作上，选取合适的范例和材料，向学生进行展示分析。英语教师在情景教学时，要注意将不同的情景进行区分，尤其是对各类情景进行归类，可以让学生在不同的类别当中，接触和认识到写作需要注意的特点。不同的情景有不同的写作特点，英语教师要主动创设多元化的情景，不仅仅采用多媒体幻灯片进行讲义式教学，还应该从实际出发，运用各类教学条件，模拟真实的英语写作教学情景进行实训。实训的过程中，英语教师要让每一个学生都能够参与其中，动笔写作。在学生完成情境下写作之后，教师要进行点评，写作不一定是较长篇幅的英语文书写作，也可以是篇幅较短的英语写作，以便捷的方式让学生尝试多种情景下的写作，有助于学生的不断进步。 
　　四、结束语 
　　高职院校的英语写作教学，主要是侧重于实用性写作技能的培养。在传统的高等职业院校的教学过程当中，英语教师遇到最大困难仍然还是进行英文写作教学方面。因为英语教师在开展教学的过程当中，写作是需要学生自己动笔进行写作锻炼，但是往往这一个方面是学生最容易产生畏难心态的环节，因此情景教学能够弥补这一不足。综合上述分析，英语教师在进行英语写作情景教学的过程当中，要避免出现本末倒置的状况，不能够只是盲目地进行英语情景模拟，更应该结合情景，分析不同情景下的英语写作特点，才能够让学生有的放矢地提升自己的英语写作水平。 
　　参考文献： 
　　[1]辛屾淼，桑雪洁.基于“双微”平台的主题探究教学模式构建[J].湖南城市学院学报（自然科学版）.2016（02）. 
　　[2]刘萍，谢浩琴.网络平台下英语专业写作教学可行性调查[J].湖北函授大学学报.2015（22）. 
　　[3]雷娟.微博信息交流平台在英语专业听力教学中的实践与创新[J].当代教育实践与教学研究.2015（04）. 
　　作者简介：陈睿（1982-），女，湖南长沙人，湖南外贸职业学院外国语学院，讲师，硕士，主要研究方向：应用语言学。