【摘要】中职转普通本科培养模式（以下简称“3+4”）为职教体系和义务教育体系并轨提供了良好的契机。笔者认为，提高学生的英语课堂参与度是改善教学质量，从而为“3+4”学生进入本科院校进一步学习英语打下良好基础的有效途径。笔者通过今年暑假培训总结了集中提高学生英语课堂参与度的方法和思路。
　　【关键词】“3+4” 课堂参与度 方法探究
　　一、引言
　　江苏省教育厅《关于公布2014年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知》规定，“3+4”专业对于学生的中考分数要求达到当地四星级普通高中录取分数线。作为试点中职学校的一名英语教师和班主任，笔者发现录取的13级，14级和15级学生中的绝大部分的中考分数仅仅是刚刚达到分数线，甚至有的专业还出现了降分录取的情况。这些学生在学习上不够主动，与四星级高中生相比缺少学习兴趣和动力。“3+4”学生在进入中职学校以后会明显有懈怠的现象，具体表现为课堂上注意力不集中，提问时往往不知道老师讲到哪里；除了老师要求记录，很少主动记笔记。教师这时如果仍以传统的“满堂灌”或者单纯的知识点讲授的方式进行课堂教学的话，学生的课堂参与度将不会很高，教师的授课质量也将得不到保证。
　　二、思考
　　笔者今年8月份参加了江苏省中职英语骨干教师培训。三名来自不同国家的外教的教学方法令我受益匪浅。他们重视营造语言环境，，重视课堂的趣味性，他们常常使用夸大的生动活泼的面部表情，肢体语言和我们交流，甚至把自己容入所讲的故事情节。在这几天的学习当中，我通过身边学员们欢乐的笑声深切的感受到课堂参与度的提高带来的知识的掌握和技能的提升。
　　三、探究与总结
　　我将这几天以来的笔记进行了整理归纳。总结了以下四种课堂活动：
　　1.热身活动。
　　（1）扮演游戏。所有学生围成一个大圈，教师将学生按四人一组分组，分别扮演苹果，梨，香蕉和西瓜。每个人要记得自己的水果种类和位置。教师喊出任一水果的名称。相应的“水果”们迅速移动到其他位置。在职业扮演游戏中，学生们三人或四人一组扮演某个职业，例如教师需要三人扮演，一人假装在黑板上写字，其余两人假装记录。
　　（2）点名。教师在给学生点名时，学生不需要说到，而是说出国外的城市名或者其他有趣的单词。
　　（3）问卷调查。教师给学生准备一张问卷，上面有大约二十个问题。所有学生需要尽快的通过互问互答来回答这二十个问题。
　　热身活动组织的意义在于使学生使用英语交际的思维迅速的活跃起来，从而为下面教师教授新的内容打下基础。组织实施这些活动时应当注意课堂秩序和控制时间。
　　2.听说活动。
　　（1）Theft in the Hotel。一开始呈现在学生面前的只有这个标题。教师让学生猜测时间、地点、人物和可能发生的情节，将相关的词汇写在黑板上。接着，学生分组扮演这一角色，进行交际会话。
　　（2）Small talk。教师将学生分为内外两圈，学生之间迅速进行交流寒暄，教师喊“change”，学生交换位置和圈外另一个人进行交流。
　　（3）Listening to a song。听力材料由一般的对话或独白改为学生感兴趣的材料例如流行歌曲或者电影对白等等。教师可以先呈现材料，然后让学生猜测材料的主题，浏览给定的词汇然后猜测可能的答案。
　　（4）Listening to a Video。教师让学生听一段没有画面的视频，让学生先猜测想出相关的单词作出预测。接着进行小组讨论交换意见。最后由学生按组别进行呈现。
　　3.音标教学和词汇教学。
　　（1）三子棋游戏——教师将音标以三子棋的形式呈现出来。
　　（2）猜词游戏——教师在课件上呈现某个场景的图片并告诉学生自己已经列出与此图片相关的十个单词。学生分组讨论有哪些相关单词并依次把他们写下来。与教师呈现的单词相同得多的组获胜。
　　4.Reader’s Theater。教师展示标题并引导学生作出预测。教师在黑板上呈现关于地点，道具，人物，情节的词汇。接着教师呈现文本并带领学生朗读并引导学生注意朗读的语调感情等等。趣味性对于课堂教学来说不可缺少。“3+4”的英语课堂更需要教师充分调动学生的积极性，提升他们的课堂参与度。
　　中职英语课堂的活动设计应该更加功能化，职业化。倘若教师能够调整自身角色，由学生学习的督促者与管理者向学生学习的指导者与参与者转变，重视学生学习的自主性和体验性的话，那么我相信“3+4”的英语课堂一定会绽放属于自己的生机与活力！
　　参考文献：
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　　[2]郑秋萍.论学生英语课堂参与意识的培养[J].辽宁行政学院学报.2006（10）.
　　[3]尼玛普赤.课堂教学的外在因素对学生英语学习内在动力的影响[J].西藏教育.2016（02）.