【摘要】情境教学是一种基于学生主体的英语教学新方法，在实践中的科学运用，除了能够提升教学活动满足学生需求的程度之外，还可以起到激发兴趣等积极作用，有助于学生态度的转变，对于高效英语课堂的构建具有重要意义。本文结合此种教学方法的特点，对其在小学英语课堂教学中的实施策略作了阐述。
　　【关键词】情境教学 小学英语课堂教学 实施策略
　　一、前言
　　与传统教法相比，情境教学的特点在于其给予了学生地位充分的尊重并关注了情感体验，用此种教法取代传统教法是当前小学英语课堂教学改革的必然要求。结合相关应用实践的效果来讲，情境教学法的合理运用，对于学生兴趣的激发及创造性的培养均可起到积极作用，是一种实用性较高的教学方法，值得在英语教学活动中大力推广。
　　二、情境教学法在小学英语课堂教学中的实施策略
　　1.借助多媒体创设情境。在当前的小学英语课堂教学中，多媒体已然成为了教师最常用的教学设施，而其操作简便、可消除时空限制等优势，更是为改善课堂教学效果做出了不可磨灭的贡献，积极作用有目共睹。在小学英语课堂教学中，多媒体起到的情境创设作用是实现高效教学的基础条件。利用此种教学设施，教师可通过多种呈现方式的综合运用，来提升教学内容呈现的生动性。以《 where is my car》这一课为例，为了使教学内容以更加立体化的方式呈现在学生面前，教师在授课的时候，就可以考虑利用多媒体设施，再现教材中的人物对话与场景，借助真实情境，来增强教学过程对小学生的吸引力。此举可使学生产生身临其境之感，有助于情感体验的改善。而从教学的角度来讲，此种做法的积极作用则主要体现在改善课堂教学氛围、提高学生对教学内容关注度等方面，对学生学习实效的优化很有益处。
　　2.引入角色扮演再现生活情境。小学生与初中生、高中生的区别除了知识能力之外，还体现在性格方面。大多数的小学生都表现出好动的特点，在学习中也往往会不自觉的模仿其他人，尤其是教师。所以，在对这个特殊群体展开教育的过程中，教师就可以适当的利用小学生的性格特点，通过“投其所好”，来提升教学活动的效率。为此，教师需充分发挥引导作用，主动为学生提供表演机会与模仿对象。角色扮演与小学生兴趣相符，在课堂教学中的引入，可起到再现生活情境的作用，，有助于学生在真实的情境中获得愉悦体验。举例来讲，为了使学生牢固掌握“How old are you”这个句子的用法，教师在授课的时候，就可组织学生来分别扮演不同角色：第一步，将学生分为若干个小组。第二步，为不同小组的学生安排不同的任务，比如，对于第一组，教师可要求学生表演一个新入学的小朋友与教师对话的情景剧，其中一人扮演教师询问另一人的年纪；对于第二组，教师可要求学生表演一个患者就医的情景剧，其中一人扮演医生，另一人扮演患者。这些场景都是现实中常见的，难度并不高，在教学过程中的再现，除了可达到提高教学效率的目的之外，还有助于小学生沟通能力、表达能力的提升。
　　3.利用游戏创设轻松情境。小学生在英语课堂上出现注意力不集中问题的可能性比较高，这一点与他们自制力不佳有着很大的关系，导致的后果是听课效率低下，很难顺利理解抽象或比较复杂的知识，比如语法知识。在沿用传统教法的前提下，语法教学过程十分枯燥，往往很难吸引学生。所以，实际的教学活动中有必要用情境教学等新方法取代传统教法，以改变过程枯燥、乏味的教学现状。对此，本文建议在课堂教学时适当引入游戏，利用游戏的趣味性来增强学生学习英语的新鲜感，减少注意力不集中等问题的发生几率，进而提高学生听课的效率。游戏与小学生性格相适应，如果课堂上可以做到科学利用，其对于教学改善将是极为有利的。比如，在讲解动词的时候，如果教师单纯强调run的意思是跑、walk是走、sit是坐，那么，在学生看来，这几个单词也仅仅是几个字母组合而已。但是，若实践中可将这些单词的讲解与小游戏恰当的结合起来，最终学生的学习效果很可能远超教师预期。在具体措施方面，教师可效仿下述做法：第一种，“你做我学”。以sit为例，在简要介绍其含义之后，教师可通过立刻坐下的方式，来帮助学生将sit这个词与具体的动作联系起来，加深他们对这个单词的印象。在此基础上，教师也可以要求学生模仿自己的动作，进而巩固他们的记忆。第二种，“我来表演你来猜”。在每节课下课之前的五分钟时间，教师可请几名学生到讲台上，并悄悄告诉他们表演的内容（比如当堂课学过的某个动词），然后要求其他学生根据表演者的动作或者提示，来猜测其表演内容，最快猜出正确答案者有奖。
　　三、结语
　　总而言之，情境教学在小学英语课堂教学中有着较高的实用价值，对教学改善与学生能力增强均有明显益处。所以，在实际展开教学活动时，教师应主动应用此种教法，通过创设有利情境，来提高课堂教学效率。
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