【摘要】陶行知先生曾指出“活的教育，是教育中最不可缺少的现象。”随着新的教材、新的理念、新的课堂模式的不断出现，如何才能让“活的教育”走进我们初中英语课堂，值得我们去探究。
　　【关键词】英语教学 教学方法 义务教育
　　一、英语课堂中为何需要“活的教育”
　　义务教育阶段的《英语课程标准》提出了这样的目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。面对不断更换的教材，作为教育第一线的教师，我不禁陷入沉思：课程改革至今，从浅层的表面看，课本确实变了，我们不能停留在原来的教学模式上，更不能照本宣科，这样的教育就是“死”的教育。
　　作为新时期的教师，要不断地从新课程和新的理念中寻找活的教育材料和方法，去教学生。课堂教学要真正站在利于学生发展的角度去上，要因人而异，因时而异，这样才能体现出“活的教育”。
　　现在的课堂教学还要适应时代的需求，而像以前的“死”的教育显然已经不行了，我们的课堂教学再次呼唤“活的教育”，只有这样，才能增加学生学习的兴趣，提高课堂效率。
　　二、如何在英语课堂中实施“活的教育”
　　1.提倡合作学习，激“活”学生。众所周知，学生是学习的主体，是“活”的个体。陶行知在《怎样做小先生》一文中指出：小孩子有不可思议的力量，他们的智慧和能力是不可低估的，虽是小孩子，但人人都可以为先生。在英语课堂中用小先生教学生，利用的是学生之间的朋友关系，彼此自由交换知识，这种民主平等的前提，能够使合作学习取得相互促进，彼此协同发展的效果。
　　在英语教学中，笔者经常会组织学生进行小组合作学习。以8A Unit1 Friends为例，在学习Welcome to the unit时，笔者让学生进行pair work，，表演Eddie和Hobo的对话。在练习的过程中，学生可以互相指导对方的发音，理解对话的含义，进而进行绘声绘色的表演，把和朋友的相处之道带进课堂，做到乐“活”课堂。在随后的课堂上，两个学生为一组参考书本part B进行对话，讨论good friends所应该具有的品质。在对话中，组内学生对于对方的观点进行补充，朋友可以是helpful，honest，interesting等，也可以是keep a secret，make me happy，share my joy等。小组对话的合作进行，既是对本课语言的学习，也是小组成员实际生活的体现，是他们对friend概念的认定，这一活动会使每个学生都“活”起来。
　　在小组合作学习的教学模式中，学生能够根据自己的特点充分发挥自己的优点，在学习英语的过程中感受并体现自己的价值，进而增强了学习英语的兴趣，提高了学习英语的积极性。
　　英语课堂中开展小组合作学习，强调自主、合作、探究的学习方式，能促进所有学生共同发展，鼓励学生以一己之长，既当先生，又当学生，学会了倾听、交流、协作和分享，这样良好的教学效果，值得我们去学习。
　　2.尝试教活书，用“活”教材。陶行知先生说过，“我们要读活书、活读书、读书活”，那么作为教育工作者，面对着不斷更换的教材，也应尝试“教活书，活教书，教书活”。
　　心理学家告诉我们，学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。对于略显枯燥的英语课来说尤其如此，浓厚的学习兴趣，可以抑制学习中的疲劳和困苦，保证旺盛的精力与敏捷的思维，让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行学习，使学生“乐在其中”，真正成为学习的主人。
　　语法学习是一个单元最为枯燥的一个课时，学生经常是通过生硬的记忆一些语法规则来学习语法。Do it yourself这一单元的语法是学习giving instructions，笔者在教授这一课时恰逢国庆节，课前为学生准备好了红纸、印有五角星的黄纸以及吸管，让学生DIY国旗来庆祝国庆节。学生边制作国旗，边学习以下句型：1.Cut out the stars with a pair of scissors.2.Stick the stars on the red paper with glue.3.Stick the paper to the straw.在DIY的过程中，学习了以动词原形开头的祈使句，同时也复习了本单元第一课时学习的scissors，glue等单词。
　　这一课的学习，笔者不是照本宣科，而是通过学生自己动手，不仅让学生加深了对知识的理解，而且增强学生学习英语的兴趣，培养了学生思维的灵活性，变被动学为主动学习，品尝到学习英语的乐趣。
　　3.实施 “活的教育”，当“活”的教师。课堂不是一潭死水，它应该是学生快乐的地方。给学生轻松快乐地学习气氛和想像空间，让他们在快乐轻松的氛围中学到知识，需要教师的教学智慧。只有具有教学智慧的教师，才能实施“活的教育”，受到学生喜爱。
　　学生之间是有思维差异的。对于教师来说，学生在课上讲错或做错的题目，如果能够将错就错，机智地利用学生的发现，让学生自己纠正错误，有时还可以强化学生对知识点的理解。
　　例如学生在学习宾语从句，遇到这道题时：Could you tell me ____________ a meeting in Guangzhou next week？
　　A. whether is there going to be
　　B. whether there is going to have
　　C. if there was going to be
　　D. if there is going to be
　　T：Which one do you choose？
　　S1：I choose C.