【摘要】为提高小学英语阅读教学效果，结合课文内容和教学目标，合理进行阅读教学设计是必要的。但目前阅读教学设计存在不足，制约学习效率提升。本文结合外研社新标准小学英语教学的基本情况，就如何进行阅读教学设计进行探讨分析，并提出教学设计新思路。主要包括Pre—reading，While—reading，Post—reading设计等内容，可为阅读教学活动有效开展提供参考。
　　【关键词】小学英语 阅读教学 设计思路 情境 讨论
　　引言
　　采取有效措施，做好小学英语阅读设计工作，不仅能激发学生的兴趣和热情，还能调动学习的主动性，让他们结合教学目标深化对阅读内容的理解，实现提高学习效率和教学效果的目的。但教学中，一些教师思想观念陈旧，忽视加强阅读设计活动，制约学习效率提升。因此，有必要采取创新思路，提高阅读课程教学设计水平，促进阅读教学取得更好的效果，也为小学生更好融入学习活动奠定基础。
　　一、Pre—reading设计新思路
　　Pre—reading的主要目的是，让学生结合自身经历，做好阅读准备工作，在已有知识和新学知识之间架起一座桥梁，为理解新内容，学习新知识做好铺垫，激发学生的阅读兴趣。
　　1.通过题目猜测课文内容。小学英语阅读题目往往具有画龙点睛的作用，任课老师在教学设计时，要通过题目让学生掌握课文内容和具体情节。例如学习I don’t believe it.时，可以让学生对课文内容进行猜测：Why do pandas love bamboo？ What does another animal like most？ Could you give some example？ 通过问题的引导，能激发学生阅读和思考兴趣，让学生带着问题阅读课文内容，对课文信息有基本了解。
　　2.通过插图吸引学生注意力。阅读教学设计时，利用插图能加深学习的理解和印象，让阅读教学内容变得直观形象。图片和文字的引导下，有利于学生认真分析所学内容，取得更好的阅读教学效果。学习I don’t believe it.时，可以为学生展示Pandas，bamboo的图片，让阅读教学内容变得更加直观，吸引学生注意力，为有效开展阅读活动创造条件。
　　3.浏览课文寻找文章主题句。要对阅读内容进行浏览，把握大意，并找出文章的主题句，从而对阅读教学内容有深入的理解。教师在阅读教学设计时，也可以为学生提供几个中心句，让学生根据课文内容，挑选出其中的中心句。采用这种教学设计方式，既能让学生掌握略读技巧，还能激发学生的阅读热情，让教学内容变得更加直观形象。
　　4.拓展并延伸课文背景知识。在课文内容学习的基础，还要让学生拓展阅读，根据课文内容，获取更为丰富的知识。学习I don’t believe it.时，除了掌握课文内容外，还可以利用互联网和图书馆，收集更多的有关Pandas、bamboo、动物生活习性等方面的资料，并进行整理汇总。这样既能丰富阅读教学资料，还能拓展学生视野，促进阅读教学取得更好的效果。
　　二、While—reading设计新思路
　　While—reading的主要目的訓练学生阅读技能，让他们根据课文内容，通过阅读训练活动，进而深化对阅读内容的理解，把握课文内容的意图，对教学内容进行推理和判断。为此，这个阶段通常要采用分段或分步教学方式，让学生对阅读内容有深入了解，对阅读内容进行仔细理解和全面把握。下面将以外研社新标准小学英语六年级上册Module 7 Unit 1 I don’t believe it. 为例，对阅读过程设计进行介绍和分析。
　　1.创设情境，巧妙提问。根据课文内容对学生巧妙提问，再现阅读素材中的情境，深化学生理解和印象。教师要提高教学设计水平，根据阅读教学内容，为学生合理创设自主思考、自主探究的问题，进而让学生思考和学习，深化对阅读内容的理解。教师着重引导学生通过听和读，深化对阅读内容的理解，让学生主动获取知识，探究所需要的信息资源。采用这种方式激发学生的阅读兴趣，让他们自主探究和自主阅读，顺利完成学习任务。学习时，可以将熊猫和蛇的图片贴在黑板上，再利用多媒体技术，为学生呈现熊猫和蛇的图片及活动视频，让学生观察和思考。然后提出以下问题：How many hours do pandas eat every day ？ What do they like to eat？ 通过创设多媒体情境和问题情境，不仅有利于学生获取丰富的信息，还能激发学生思考的兴趣，发挥他们的想象力，对所提问题进行深入思考。此外，还有利于学生相互合作，共同完成所提问题，学生阅读的激情也被瞬间激发起来。
　　2.提出问题，深入分析。整个阅读设计过程中，提问也是不可忽视的环节。教师要层层设计问题，循序渐进，让学生积极思考和学习，深化对阅读内容的思考。例如，What do pandas love to eat？ What do tigers love to eat？ What is the difference between their eating habits？ 通过层层设问，再回到整篇课文内容的阅读，，接着思考和讨论，完成二者difference的对比分析工作。有利于深化对阅读内容的理解，也让学生的阅读能力和知识应用技能得到锻炼和培养。
　　3.讨论问题，拓展思维。在学生对阅读内容有基本了解的基础上，教师可以设计讨论话题，让学生积极思考和讨论。这样既能调动学生思考和讨论兴趣，还能提高学生语言组织和表达技能，让学生带着浓厚兴趣讨论所学内容，加深对阅读内容的理解和思考兴趣。
　　三、Post—reading设计新思路
　　该阶段主要围绕阅读教学内容，对遇到的新单词、新词组、新语法进行总结。并为学生创造机会，让他们学以致用，逐渐提高小学生的英语知识应用技能。此外，加强Post—reading设计工作，还能增强学生的自信心，让他们逐渐取得进步和提高，对提高学生的学习主动性，有效融入学习活动也具有积极作用。