教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出深化课程改革，提升学生核心素养的目标。英语学科应该促进学生的全面发展，“学生的核心素养应该涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。”英语学科的核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其中“思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点”而对广大一线英语教师来说，更关心怎样落实培养英语学科素养，特别是怎样让学生在课堂教学的过程中潜移默化地习得这些有助于终身发展的思维品质。因此笔者结合自身教学实践，在此主要谈论两种提升学生思维品质的途径，即图形组织者和设置问题引导学习。
　　一、图形组织者graphic organizer
　　图形组织者是视觉形式的元认知工具，它可以帮助教师分析教学内容和设计教学步骤，利用各种图表：如思维导图，故事发展图，维恩图，大纲，网络图等形式去梳理教材，并在课堂上帮助学生理清教材内容的内在逻辑。教师经常使用图形组织者，并教会学生使用它们，会大大提高学生独立思考，分析问题和创造性解决问题的能力。
　　如外研社新标准《英语》（三年级起点）（以下同）五年级下册Module 5 unit1 It’s big and light. 本课主要内容是Lingling要回中国，但是她的包坏了，Ms Smart 陪她去百货商店买新包，从中她们比较了三种款式的包，black bag，green bag，blue bag，并最终选择了blue bag。笔者教授此课最初设计的板书是这样的表格：
　　It’s… black bag green bag blue bag
　　nice， big light big and light
　　but… heavy small
　　雖然该表格的条理很清楚，但方式古板，无法激发起学生学习的兴趣。也无法体现文章内在的逻辑。后来笔者使用了维恩图，再次设计了板书，如下图：
　　原本的表格形式的填空，学生即使完成了，也只锻炼了低阶思维能力——理解力，而维恩图能比较事物共同点和不同点，通过填写此图，学生可以锻炼高阶思维能力——分析力，而且能从图中一目了然地看出最后选择blue bag的原因。这有助于学生在课堂外使用维恩图去分析解决类似的问题。
　　二、问题设置引导学习
　　设置问题，引导学生带着疑问去探究学习，这比教师照本宣科地讲授更能激发学生的学习热情，也更能锻炼思维能力。关键是如何设置问题才能到达提升学生思维品质的最佳效果呢？
　　首先，整体设置问题，不能一开始就对细节进行提问。因为思维具有完整性和逻辑性，把握好全局才能更好地理解细节和局部，同时也不会使学生的思维支离破碎。比如笔者开公开课时，《英语》五年级下册Module 3 unit1 I She had eggs and sausages. 提出的第一个问题是Who had eggs and sausages？ 虽然在设计上，从揭示课题，到认读课题，再过渡到该问题显得很自然，但其实犯了破坏思维完整性的错误。因为这不是一个整体性的问题，而是课文内容的一个细节。如果改为What’s Lingling’s Email about？ 从而得出文章的主题“English food”，会更好。
　　其次，以布鲁姆的认知维度为参考设置问题。在布鲁姆得的目标分类学中，思维分为低阶思维能力：记忆，理解，运用和高阶思维能力：创意，评价，分析。在课堂上设计的问题应当难易问题结合，层层推进，使每个学生都获得英语学习的成功体验。比如笔者在《英语》五年级下册Module 4 unit1 I Let’s make a home library. 这课设置了这些问题：
　　（1）What are they going to make？
　　（2）What did they do first？
　　（3）Can you list the kinds of books here？
　　（4）What books are on Shelf A/B/C？
　　（5）Sam and John can’t find the book. Why？
　　（6）What’s your suggestion when making a home library？
　　其中有整体性问题，如问题（1），记忆性问题，如问题（2），（3），（4），理解性问题，如问题（5），以及创意性问题，如问题（6）。层次递进，使学生深入理解文本，锻炼了思维能力。
　　在小学英语课堂中使用图形组织者可以帮助教师深入理解文本，更好地备课，，也能在课堂上引导学生锻炼思维能力。同时设置层次递进问题，引导探究学习，促使课堂以教为中心走向以学为中心，深化课堂改革，提升学生思维品质。
　　参考文献：
　　[1]辛涛，姜宇，刘震.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.
　　[2]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版）， 2016（1）.