刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2017-09-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】生态课堂环境下,如何在高中英语课堂中有效地运用网络信息技术,实现高中英语课堂与信息技术的生态化整合,值得我们探究。本文从教育生态学视角阐述信息化高中英语生态课堂教学模式的构建,确立学生的课堂生态主体地位、发挥教师的课堂生态主导作用、优化网络信息技术等教学环境,着重培养学生的跨文化交际、阅读和写作能力,使各生态因子能够在其恰当的生态位上为建构和谐高中英语微观课堂生态系统起到积极促进作用。
      【关键词】信息技术 高中英语 生态课堂 教学模式 构建运用
      一、高中英语生态课堂的界定
      教育生态学重点关注生物和环境在教学过程中的共生状态,是一门侧重教育因素与生态环境之间相互影响的机理与规律的学科。以教育生态学的观点来看,课堂是由学生、教师、教学内容和教学环境等生态因子组成的生态系统,各生态因子相互之间及生态因子和群体之间进行着物质、能量与信息的传递交换,每一个生态因子的价值都从相互及与群体的竞争共生中得以实现。因此,生态课堂具有开放交互性、多元共生性、整体相关性的基本特征。全日制高级中学英语教学的目的之一是:在学习中发展学生的智力水平,培养其实践能力和创新精神,形成有效的学习策略,为学生的可持续发展奠定扎实基础。这一目的与教育生态学关注的核心问题即教育过程中生物个体与群体生命的成长是一致的。
      高中英语生态课堂把学生、教师、教学内容、教学环境、教学方法及教学评价看作一个完整的教学微观生态系统,从教育生态学的视角分析研究这一生态系统中的每一个教学生态因子。高中英语作为基础教育的重要组成部分,在培养学生基本语言运用能力的同时,应着重发展学生用英语分析解决问题的能力,为学生的终身学习及可持续发展提供必要条件。学生是课堂生态系统中占据主体地位的生态因子,其他生态因子都应服务于学生的学习活动及能力发展。教师在课堂生态系统中充分发挥主导作用才能保证其最佳生态功效的发挥。教学内容的选取应符合高中学生的学习需求及认知特点。教学环境是课堂微观生态系统中的重要因素,包含教学资源、信息技术、教学手段等,是课堂教学活动得以顺利开展的基础前提。只有各生态因子在最佳生态位上发挥各自的功能及作用,才能确保整个高中英语课堂微观生态系统的平衡稳定,提高课堂教学整体的有效性。
      二、信息化高中英语生态课堂教学模式的构建
      互联网以及各类移动终端的日益普及将人类带入了一个全新的信息技术时代。90后学习者学习认知习惯的变化以及“慕课”“微课”的迅速兴起,引发和加速了高中英语教学环境、理念、内容和教学模式的深刻变革。《全日制普通高级中学课程计划》(实验修订稿)鼓励教师积极运用现代教学手段,广泛开发利用各种教育资源如计算机信息网络技术进行教学,为学生创设良好的英语学习环境。鼓励学生借助计算机网络等媒介进行自主学习。
      生态课堂环境下,如何在高中英语课堂中有效地运用网络信息技术,实现高中英语课堂与信息技术的生态化整合,值得我们探究。依据教育生态学的理论观点,信息化高中英语生态课堂教学模式的构建应确立学生的课堂生态主体地位、发挥教师的课堂生态主导作用、合理设计教学环境因子的选取运用。
      1.确立学生的课堂生态主体地位。激发学生对英语学习的自我认同感。学生是高中英语课堂的生态主体,需要使学生相信自己具备英语学习潜能,通过语言学习的獨特魅力调动学生的学习积极性,将学生的自我主体学习意识与外部驱动因素相结合,使学生能够在教师创设的学习氛围环境中进行自由、独立、开放的学习。
      生态化高中英语课堂应尊重学生个体差异。学生作为高中英语生态课堂的主体因子,每个学生都具备有别于其他学生个体的差异性。尊重学生的个体差异、寻求个性化学习方案,是教师在教学活动过程中应该侧重的主要方面。高中英语课堂教学不仅应该包括语言知识点的学习,还应该覆盖学生的拓展学习、个性化语言交际实践活动等。学生在进行语言学习后,能够在语言表达、写作风格、认知方式、能力倾向等方面有个性化多样化的表现。
      竞争与合作并存的生态化高中英语课堂。英语课堂教学中学生的合作学习活动在全面提升学生的语言组织表达能力,改善课堂中的集体心理氛围,促进学生良好团结协作的认知品质等方面有显著效果。但竞争机制的适当引入,使学习个体之间在课堂学习活动中团结协作的同时又有竞争意识,更加符合教育生态学中各有所长、各取所需的理念,最终使学生在团体合作竞争中有意识的互相学习并获得个体的良性发展。
      2.发挥教师的课堂生态主导作用。教师是生态课堂教学活动的引导者和组织者,教师在课前准备阶段应充分考虑学生的个体差异性,既要保证基础较弱学生的学习兴趣,又要为基础较好学生创造进一步的发展空间。在保证学生英语语言综合水平平稳提升的基础上,在课堂教学活动设计中注重培养学生个性化才能,以适应学生各自专业方向的发展需求。
      教师需要通过有效的学习能力评估明确学生个体的知识掌握程度、学习习惯及思维能力等。根据对学生个体的评估结果采取自愿组合及定期轮换的方式进行小组划分,争取各小组综合实力相当。小组划分能够为学生之间的合作学习提供有效帮助,并有助于小组间竞争学习的氛围营造。教师的课堂管理方式要公平民主,创造积极向上、愉快和谐的课题生态氛围。通过任务导向、问题导向、小组讨论等多种方式开展生态化课堂教学,发展学生个体运用英语思维独立思考解决实际语言问题的能力。通过阶段性检查适时调整教学策略、教学设计,提高课堂效能。
      3.设计选取教学环境。高中英语课堂生态系统的教学环境因子中,多媒体教学课件的合理设计应用是实施生态课堂的重点。多媒体教学课件设计应充分利用网络信息资源,做到内容充实、活泼新颖、富有时代感,并采用文字、图像、声音、视频等多种手段相结合的方式,才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。
      在课堂教学过程中,教师应采取多种形式灵活呈现课程内容,注意选取合适的语言知识运用案例,结合实践对学生进行有效的启发引导,提升英语语言课堂的实际运用效果。有效的课堂提问能够促进学生自主协作的学习习惯养成。问题设置应侧重激发学生思考,引导学生进行批判性及创造性阅读,提升学生对问题的解释复述、分析整合等认知阅读能力。