【摘要】很多高职院校对公共英语课程进行了改革，设置了基于学生职业能力的课程体系，但与英语教学方式、教学内容的改革相比，评价体系的发展显得有些滞后，本文通过对学生英语学习自、互评情况调查和学生对英语课程评价满意度调查，结合企业对员工英语的考核情况，指出公共英语评价体系的改革是亟待解决的问题。
　　【关键词】职业能力 评价体系 改革
　　近年来随着高职公共英语教学改革的深入发展，很多院校对教学内容进行了调整和优化，教学内容的变化必然要求我们调整和建立新的高职公共英语课程教学评价体系。从现有文献看，国内学者从不同的研究理论和研究视角探讨了大学英语课程评价体系。如蔡基刚、田平、郭茜等对大学英语课程形成性评价方式、评价内容和价值等先后作了探讨；赵 应吉、崔平、张晓松等作了大学英语评价体系实践研究。本文以对学生英语学习自、互评情况调查和学生对英语课程评价满意度调查为切入点，结合企业对员工英语的考核情况，指出公共英语课程评价体系的改革是亟待解决的问题。
　　一、对学生自、互评情况调查
　　我们对湖南信息科学职业学院4大系28个专业的420名大二学生进行了英语学习情况和学生对英语课程评价需求问卷调查。本次调查共发放问卷420份，收回有效问卷384份，有效率91%。
　　《学生自评、互评情况调查》结果表明：学生全面、主动参与过程性评价的程度不高。调查中，没有学生总是自我评价或写英语日记、周记来了解自己的学习情况。只有15%的学生经常自我评价、6%和10%的学生分别参与同学互评或小組互评，这表明以学生为中心的、合作式的、全面的评价还没有融入到学生的英语学习中，学生只是被动的被评价者。从调查结果来看，很明显，目前学生自评、互评和写日记或周记还是一个薄弱的环节，有必要进一步提高学生参与评价的全面性、深入性和主动性。
　　二、学生对英语课程评价满意度调查
　　从《学生对英语课程评价满意度调查》结果发现：现行的英语课程评价体系并没有得到学生的认可，对学生语言交际能力和综合素质的提高都没有明显的作用。甚至18%学生明确表示现行的英语课程评价体系对英语应用能力的提高没有帮助。学生意识到英语应用能力和职场英语交际能力的重要性，高达85%的学生非常希望或希望提高这两方面的能力。学生也非常愿意配合新的学生评价体系来提高英语应用能力，特别是用英语来处理与未来工作岗位相关的业务能力。教师也应该引导、鼓励学生获得相关职业英语能力证书来提高就业竞争力。
　　三、企业对员工英语的考核
　　在我们调查的企业中，对应的校企合作专业都非英语类专业。但在这些企业中，36%期望开展员工英语培训，42%期望对管理层开展英语培训。对员工英语程度要求高的企业更注重对员工英语的培训，有些企业采用了英语津贴考试来激励员工提高岗位英语能力。下面是湖南长沙五星级酒店明城国际大酒店2016年度重点岗位英语达标考核汇报：
　　明城国际大酒店采用的考核形式：笔试（卷面）、听力（录音）、口试（自我介绍、中英互译、情景对话）英语口试部分采取两人一组进行情景模拟对话。按照酒店重点岗位员工英语津贴考核要求，经过笔试、听力和口试三项考核，总分达标80分以上且听力与口试成绩不低于80分的才能享受英语津贴。从参考率分析，应考125人，实际91人参考，参考率为67.41%，从达标率来看，共计45人，占重点岗位达标率37.5%。
　　从酒店英语达标考核结果来看，很明显，考核达标率不尽人意，说明当前企业在岗员工英语能力不能很好的满足企业的要求。通过对一些员工的访谈，我们发现，绝大多数员工在大学读书时，学校没有开设专业英语，所以对专业英语的了解几乎为零。其次，大多数考生不习惯这种内容紧贴工作岗位的口语考试，这彰显了英语教学与社会经济发展需求的不适应性。但大多数员工又非常渴望能够改变现在的状况，希望自己的英语能力能够胜任目前的工作。
　　通过以上的调研发现，无论是学生对自身英语学习的评价还是学校英语课程对学生进行的评价，都与企业对员工英语的考核脱节了，满足不了企业对员工的要求。如何建立一套评价内容以满足完成岗位（群）工作所需知识、技能、品质为原则，对学生的基本语言技能和综合素质进行评价的多元化评价体系，而提高高职英语课程评价体系的社会适应性，是亟待解决的问题。
　　参考文献：
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