【摘要】在20世纪80年代开始，在国内外实施的外语教学主要是的目标是让学生的自主学习能力得到培养。本文主要采用的问卷调查的形式抽样调查了部分大学生英语自主学习能力的情况，结果表明总体上学生英语自主学习能力比较差。本文建议教师改变传统的以教师为中心的教学模式，充分以学习者为中心，重点对学生的自主学习能力进行培养，采用具有目的训练方式让学生能够进行独立的学习知识。
　　【关键词】英语教学 调查研究 学生自主学习
　　一、自主学习的内涵
　　国内外学者对学生自主学习的内涵有不同的描述。张大钧（1999）提出，自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；郑玉琼（2002）提出，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；何莲珍（2003）提出自主学习指学习者能够独立确定自己的学习目标、学习内容、方法和自己的一整套评估体系；董奇、周勇（1994）认为自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征；国外学者Little（1990）认为自主学习是学习者对学习任务和学习过程的一种心理反应，决定自主学习的最关键因素有兩个方面，即态度和能力。Dickinson（1993）则认为自主学习者具有以下特征：想学、能学、会学、善学、坚持学。
　　二、研究方法
　　1.调查对象。103人。
　　2.调查工具。本次研究采用了问卷调查。问卷选项采用了莱克特（Likert Scale）五分量表的模式，分值从1到5，即：1=从不，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=总是。调查问卷的问题是依据国内外学者对自主学习内涵的描述而设置的。
　　3.数据收集与分析。问卷调查是在笔者指导下随堂进行并及时收回，有效问卷为100份。收回后用Microsoft Excel对数据进行了统计分析。各项平均值和百分比见统计表。选项平均值高于3的表明学生英语自主学习能力高，低于3则表明自主学习能力低。
　　4.调查结果与分析。
　　从表1中可以看出，平均值高于3的只有3项，其他7项均低于3，从总的百分比来看，选择总是制定学习计划、使用好的学习方法和自我评价的比例有6项低于10%，可见学生的总体自主学习能力比较差。其中，合作学习英语一项的平均值只有1.76，通过记忆规律记忆单词一项的平均值只有1.73，这两方面学生做的最差。根据调查结果，大部分同学能制定英语学习计划和选择合适的学习时间和内容等，能评估自己在英语课上的表现，但是不能意识到错误并及时纠正，也不会有效利用英文电影、归纳等方法学习英语。总之，高职生的英语自主学习能力总体比较差。
　　三、对大学英语教学的启示
　　Holec（1981）指出自主学习能力不是天生的，必须通过自然方法或正规学习而习得。可见培养学生自主学习能力过程中，教师的指导性参与很重要。结合调查情况，建议教师做好以下几方面：
　　1.采用“以学生为中心”的教学模式。“以学生为中心”的教学中，学生占主动地位，教师是学生的帮助者和指导者。因而能使学生学习的自觉性和积极性得到充分的发挥，这有利于学生自主学习能力的培养。
　　2.多给学生提供合作学习的机会。合作学习能很好的锻炼学生的学习安排、自我监控和自我评价的能力，还能促进学生的积极性和同学间的互动性，并能增加学习英语的趣味性等。如可以采用话剧表演、英语沙龙、话题讨论等方式。
　　3.多教给学生一些学习方法和技巧。大学教学不仅要传授知识，更重要的是要教会学生学习的方法，通过有目的的训练使其成为独立的学习者。如记忆单词的方法、提高听力的方法、阅读理解和翻译的技巧等。
　　4.充分利用网络多媒体技术。多媒体主要是将图像、声音、文字、符号和视频等多种媒体信息进行有效的结合，这样的教学形式比较独特，学生能够通过听觉将信息输入到大脑，然后在通过视觉的刺激结合自身的想象力，这样做使英语学习的过程更加生动有趣、在学习中更加快乐，还能将一些难点知识直观的展示出来便于学生记忆和理解，因而我们要充分的利用好多媒体网络技术，这对于培养学生的自主学习能力是非常有效的。
　　四、结语
　　高职生的自主学习能力培养属于高职教学过程中完成的重要目标之一，因而对其研究具有深刻的现实意义。由于本研究采用的调查样本范围较小，还有很多不足需要我们进一步完善，我们期待通过日后的研究，突破理论和实证方面的难点。
　　参考文献：
　　[1]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社科版），1994.1.
　　[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教育与研究，2003. 4：287-298.