【摘要】如何开展大学英语词汇教学是个很值得探讨的问题，如何在课堂上更好地扩充学生词汇量？语义场理论的出现，为词汇教学提供了系统的理论根据，本文试图探讨语义场理论在词汇课堂的实践运用，更好地开展大学英语教学。
　　【关键词】语义场 大学英语 词汇课堂
　　一、引言
　　词汇与语音，语法并列为语言的三大要素是语言的基本组成部分，也是语言构建的基础，它在语言的运用中扮演著举足轻重的角色。离开语法，人们无法组织语言来表达事物，离开词汇，人们则无法表达任何事物。二语习得的核心任务就是词汇学习，听，说，读，写，译等任何一项语言技能都离不开对词汇的依赖。按照大学英语四六级的词汇要求，四级水平应掌握4500个单词，而六级水平应掌握6000词汇，可见词汇教学在大学英语教学中占据着重要的地位。英语教学中的重心和难点都集中在词汇量的积累这块。英语的词汇量较大，按照传统的词汇教学模式，教师只是提供英汉对照，指导学生孤立地记忆单词，没有注意词汇之间的隐意联系，因此学生对词汇的掌握不牢固，容易忘记，加大学习者提高英语水平的困难。而语义场理论的出现，为词汇教学提供了系统的理论根据。本文着重讨论语义场理论在大学英语词汇课堂中的运用。
　　二、语义场理论的涵义和分类
　　语义场理论（The Theory of Semantic Fields也称“Field Theory”或“Semantic Field”）最初由19 世纪中期的普通语言学的奠基人、德国语言学家洪堡特（W. Humbolt）提出，而真正定义语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家。最突出的一位是特雷尔。特雷尔的结构主义语言学理论摈弃了过去既难深入又易偏颇的、孤立的、原子主义的研究方法，他主张用联系的、发展的观点去研究语言体系的统一性和环境对意思的影响。他认为，一种语言中的词汇在语义上或形式上是互相联系、相互制约的，这些词共同构成一个完整的词汇系统。具有某种共同或者相近语义的语言单位构成一个个语义场，反映其所表示的现象的概念、事物或者功能的相似性。语义场主要分为：上下义场（hyponymy），同义义场（synonymy），反义义场（antonymy），分类义场（taxonomy），整体与部分义场（meronomy）。
　　三、英语词汇运用中存在的问题
　　传统的英语词汇教学课程就是要求学生通过大量地阅读文章，机械地记忆中、英文词汇的对应转换，以扩充词汇量。但这种以阅读为基础的单词记忆往往量大，记忆浅，很多时候过目即忘，即使记住了单词的发音、拼写及词义却不懂如何运用这些词汇，因而容易产生以下几种常见的问题。
　　1.词汇搭配不当。词语搭配指的是句子成分与词之间的横组合（syntagmatic）关系，即一些词与另一些词同时出现的语言现象。词的搭配关系取决于语境需要、语法规则和语义联系。词汇的组合和搭配具有很强的语言生成力，因此如果按照汉语的逻辑去译英语的词语搭配，就会出现类似下面的用词错误：
　　The old lady sold the vegetable at a very cheap price（应为low）， ill a little（应为indisposition）， saw a traffic accident（应为witnessed）。
　　2.汉语思维方式的影响。混淆汉英两种语言语法、语义规则的差异，以汉语的遣词造句方式来组合英语句子，例如：
　　1） Jane very much likes to see newspaper.（很喜欢看杂志，应为Jane likes to read newspaper very much.）
　　2） He recently works very busy.（表示繁忙，应为be busy with ）
　　3） We have won your team.（我们赢了你们队，应为We have beaten your team.）
　　3.同义词辨析不清。在教学过程中发现，学生经常混淆诸如/profession与/career， customer和/client等同义词，或不清楚/empty house和/vacant house之间的差异，在他们看来，/suspect和/doubt是同义的，因为两者都可解释为/怀疑。究其原因，这与学生偏爱使用英汉词典，偏爱汉语解释有很大关系，他们往往把学习英语词汇看成是英语单词）汉语意义那种一一对应的简单过程，而忽略了对一个词的特征的全面了解和掌握。
　　4.词汇贫乏。笔者在近几年大学英语四、六级统考作文阅卷中发现，大部分学生作文中频繁使用中学时代已掌握的简单词汇（如/good， very good等），而不擅长使用其他更生动、更细腻的近义词（如/fantastic， brilliant， extraordinary， talented
　　等）。此外，学生往往不区分其具体的下义词或层级性表达方法，以/quality为例，一个人的品质可具体体现在/ambitious， cooperative， rational0等方面，而/fat0和/thin0之间还可以插进/plump，slender，skinny等中间项。重复使用一般性词汇，造成语言乏味单调，不能精确地表达各种思想。
　　四、语义场理论在大学英语词汇课堂中的运用
　　可见要掌握一个词，除了要知道该词的基本词义外，还应熟悉该词所有的潜在意义，明白该词的使用场合及搭配语域，了解在同一词义范围内该词与其他词之间的关系等，这正是语义学研究的问题。词汇教学不应该是一味强求词汇量的扩增，追求强记效果，而是要深入地剖析词汇并把它们联结成一个网络。语义关系和语义成分分析法为解决以上问题。课堂词汇教学中可以采取以下方式进行：