【摘要】心理词汇研究为心理语言学范畴，是语言学家在近些年关注的一个焦点，在心理词汇中，语义表征、语音表征以及语法表征等共同组成词项心理表征。本研究主要分析与探讨高校英语听力教学中心理词汇所发挥的重要作用。
　　【关键词】心理词汇 大学英语 听力教学 作用
　　高校英语教学中，听力教学通常是其薄弱环节，而且在近些年收到高校师生的普遍关注，由此就逐渐提升了听力教学的重要性。大学生听力理解水平影响因素方面，最为关键的是词汇特别是听觉可辨别的词汇。高校英语教学中，学生所学习视觉词汇量往往和听觉词汇量差别比较明显，即使学生掌握了足够的语言基础知识，其在听力理解环节依旧存在困难。心理词汇研究为心理语言学范畴，是语言学家在近些年关注的一个焦点，在心理词汇中，语义表征、语音表征以及语法表征等共同组成词项心理表征。本研究主要分析与探讨高校英语听力教学中心理词汇所发挥的重要作用。
　　一、严格遵循记忆规则，创建语义互联网
　　因为大学生缺乏使用与练习英语的理想环节，再加上受母语影响，所以相对高校生而言，记忆非常重要。英语听力教学中，高校生在学习与掌握新英语单词过程中，采用默写或者看单词方式，很容易看了就忘，而且没有深刻印象。究其原因，主要是默读单词源于视觉侧记，而朗读主要为视觉与听觉器官。所以，学习期间，结合读与听有助于延长瞬时记忆中保存单词词性、意义以及拼写的时间。由此学生才可在听到短语或者单词时通过记忆激活在大脑内部存储的单词信息，提升听力理解速度。除此之外，心理词汇互联网内部，不同节点利用语义关系互联为网络，该网络中的各节点均存在一定记忆空间，因为人类记忆力有限，应该对记忆存储空间合理应用，分类整理不同词类信息，方便提取词汇。
　　二、勤做英语精听练习，提升词频效应
　　依照英语词汇应用频率，应该划分词汇为低频词语高频词。其中高频词是相对性概念，其实就是个人所接触词汇中具有较高出现频率的英语词汇。在语义网络中，高频词是最容易被激活、最基本的一个接点，对增加词汇激活速度极为有利。词汇教学中，英语教师应注重常用词汇使用技巧，并反复加强变成学生的高频词。课堂中，学生听力练习不仅需要语音材料听力理解，还需要理解英语教师在课堂中的口授，事实上，教师口授其实就是巩固学生听力的一个良好机会。通常英语课堂教学是根据单元主题划分课时，英语教师在课堂教学中不管是听力课或者是精读课，都会通过创设的语言情境对某些词汇反复应用，通过常用词对生词加以解释，不仅有助于提升常用词汇应用率，而且也有助于生词近现率的提升。此外，英语学习本身就是逐渐累加的一个过程，记忆单词必须有时间间隔与停顿，由此才能够变成长时记忆。所以，应该在一段时间内对英语词汇间断性重复，同时留给学生充足的词汇消化时间。
　　三、区分听觉词汇与视觉词汇，培养高校生通过语音识别单词的良好习惯
　　英语词汇是传输信息的一个基本单元，而且在英语听力理解中发挥着关键作用。高校英语教学中，因为测试与教学方式主要是文字，并未注重语音手段，导致学生听力词汇明显比阅读词汇量少。且相对高校英语学习生而言，所學听觉词汇量也比较少。从根本上说，听力理解是采用词汇语音表征的方式对其语义表征进行激活，听音取词不同于阅读理解取词，阅读是先从视觉层面的词形激活英语单词语义表征，激活语音表征处于相对滞后的状态，甚至不能够通过词形将语音表征激活。很多高校生仅仅注重词义与词形相对应，却不懂单词怎样发音。所以，英语教师在课程教学中，应该鼓励学生多做英语跟读训练，确保学生能够主动结合词汇音形义，从而增加学生的听觉词汇量。
　　四、注重英语词缀，扩充英语词汇量
　　高校英语教学中，词根与词缀是其一个关键环节，应该通过英语词缀正确引导学生知晓英语词汇的内在相关性，使高校生英语词汇量得到有效扩充。比方说，可通过英语词根动词“imagine”引申到名词“image”与“imaginative”，这样就能从一个英语单词联想到一串相关性单词。比方说，英语后缀“able”的意思是“可……的，能……的”，往往会将其置于动词后充当形容词，比方说，advise的形容词是advisable；favor的形容词是favorable。若学生大脑中储存有大量英语词缀与词根，那么英语单词的理解与记忆就会更为简单。
　　五、总结
　　总而言之，基于心理词汇的提取与组织规律，英语教师在课堂教学中应该引导学生对记忆方法加以合理应用，依照词汇语义、语音以及拼写等信息，创建语义网络，从而增设具体语言情景，使英语词汇激活、记忆以及提取速度得到不断增加。听力理解是比较复杂的一个心理过程，个人听力水平往往会受到很多因素影响，比方说，听力理解中存在的恐惧、紧张情绪，发音不准确，文化背景知识缺乏等。英语听力可以说是两种以上能力的综合，而若想提升学生听力水平依旧需要先提升其综合语言能力。
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