作者：伊育斌
　　【摘要】学习阅读、学会阅读、在一定的阅读理论和技巧知道下，不断进行文本阅读的具体实践，是提高阅读能力和学好英语重要保证。
　　【关键词】大学英语 阅读技巧 阅读教学
　　一、关于阅读的概念、原则及其影响阅读效果的主要因素
　　1.概念。阅读，即是作者与读者间信息传递与思想交流的过程。一般说来，进行一定的阅读，其目的主要是为了通过阅读而掌握相应的信息，而并不在于掌握阅读文本的语言技巧（主要包括语法、句法、词汇、会话等方面）。就文本作者而言，其创作该文本时就对自己文本的阅读对象有所指向的，也希望自己所指向的读者能读懂他的意思。而读者，为了顺利地进行阅读并掌握到文本背后的“东西”，首先得对文本的词、短语、句子和段进行语言文字符号信息的解码，掌握文本字义及其基本结构，如果仅停留在这个层面，那么读者仍没有彻底完成阅读及其过程，读者应该更深入一步，即要以这些词、短语、句子和段等这些载体理解作者的写作意图是什么，究竟要表达什么。
　　2.主要原则。为了更好地把握作者文本创作的真实意图，明白他究竟要表达什么，避免蜻蜓点水、主旨不清的现象，从而更好实现作者和读者间的交流，在阅读时，阅读者遵循一定的原则。根据，哈默的观点，在进行阅读时要遵循下面几条原则：即阅读是一项积极的技能；阅读者必须对阅读的文本有兴趣；阅读时应注重阅读的内容而不仅是语言的形式；阅读中的一定预测是必须的；话题与任务相结合。
　　3.主要的影响因素。作为一个独具特色的思维动态过程，有效的阅读必定包括词义理解、主旨提炼、意图把握，否则就不能实现有效的阅读的目的，读后也就会很快将之忘却。按照纳托尔的说法，阅读过程就是编码—解码、语篇—文本、作者—读者互动的过程。既然是一个对语篇信息进行编码与解码的互动过程，自然会因为作者、阅读材料和读者之间交互作用中产生一些影响信息传递或获取的干扰因素，导致解码者阅读质量低下。归结起来，影响阅读有效性的因素不外语言因素和非语言因素。其中，语言因素包括词汇、句法、修辞、阅读技巧等；非语言因素包括读者的心理状态，跨文化意识等。
　　二、有关阅读技巧与理论的主要内容
　　1.关于有效阅读的主要理论。首先，心理语言学阅读理论。阅读到底是个主动的过程还是个被动的过程呢？这就涉及到阅读和心理学方面的问题。起先，人们是认为阅读是被动的接受过程，但是自Thorndike之后，人们开始认为“阅读是一个积极的解决问题的过程”。尤其是在Goodman及Smith于上个世纪六七十年代将心理语言学引入阅读研究之后，心理语言学阅读模式逐渐形成，其中核心观点包括：阅读是积极的认知过程，阅读效率高的读者对阅读内容做出预测，根据自身的知识和经历，借助阅读材料的线索期望所读内容，然后迅速确认或排斥这些预测。确认后，读者继而就主题贮存信息。反之，则需认真仔细重读阅读内容。其次，互动理论。一定的文本意义是通过读者和语篇间的互动才产生出来的。互动的形式具体就是，一方面，读者首先要能快速而自动地辨认单词、词语、固定结构、句子、篇章；另一方面，在辨认的基础上理解和诠释文本的意义。第三，图式理论。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。图式知识越丰富，其理解和记忆力越强。在篇章和语段中，图式其实就是文本或话语的潜在结构。理解的过程则是阅读者所具备的背景知识与阅读材料相互作用的过程。不同的文本和语段，具有不同的图式类型。
　　2.关于有效阅读的主要技巧。首先，关于Harmer和Jeremy Harmer的阅读技巧思想。前者把阅读技巧分为六个方面，即预测（文本内容）、快读（提取文本某个信息）、略读（获取文本大意）、推测作者观点和态度、根据上下文推断意义和辨认语法功能（语篇结构及提示词）。后者提出五种主要的阅读技巧。即字面意义理解、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏。其次，朗读和默读相结合。朗读和默读是获取文本或语段主旨的重要手段。朗读，不仅可以改正发音、增强节奏感，检查流利与准确的情况，而且还增强记忆和培养语感，进而促进对文本或语段的欣赏。当然，教师在教授阅读理解时，一般应让学生进行默读，这样不仅速度快，也不影响别人，还可以尽量地减少注视的次数和停顿时间，扩大眼忆幅度和眼声幅度，并简化读音或允许缺漏和必要的省略等办法来提高阅读速度。其三，自上而下和自下而上交互结合地阅读。自上而下即是鹰观风景式的阅读方式，具体说来，就是阅读者在阅读过程中利用事先已有的高层知识和图式来对阅读的文本或话语进行分析和出理，并边读边检验预测是否正确，证实后再进行新的预测、检验。自下而上，根据Bottom-up process的思想，则是遵循从音、词、句到章的信息解码和处理的过程，并且只有将邻近的小部分与更广阔的地带结合起来理解，它们之间的相互作用才能被识别，其意义才能获得读者的理解和把握。自上而下和自下而上交互结合就是通过前者预测阅读材料的意义，借助后者来检验读者是否真正理解作者的意图。它们的交互使用是阅读者需要掌握的重要阅读技巧。最后，SQ3R阅读法。这种方法包括不同的方面，比如，S（survey）就是根据书名、目录、索引、标题等基础性材料对阅读文本或话语进行大致的了解和判断，确定信息的重点和价值等。Q（questions），从阅读者自身的角度对文本或话语的立意、含义、结构等进行设问，即所谓带着问题去阅读。R1（reading），开始具体阅读。R2（review），根据已有的阅读基础，对阅读文本或话语进行复核式阅读。R3（ recite ），基于以上的工作，对所读文本或话语进行概括、梳理和组织。
　　三、进行外语阅读教学的技巧与理论运用策略
　　阅读目的来决定相应的阅读理论和技巧型类的运用。大抵说来，阅读目的有如下几种：一是字面式阅读。即阅读的目的只是理解、识记文本或话语显而易见的信息。二是理解式阅读。即在已有的知识、实践经验等基础上通过推理性的方式理解文本或话语的弦外之音。三是评论式阅读。即读者将自身已有的知识或体验和文本或话语所承载的进行比较，然后得出某一结论。四是欣赏式阅读。即通过对文本或话语的阅读来提高自身的阅读水平和欣赏与审美的能力。有鉴于此，在进行大学英语阅读教学时，要根据不同的阅读目，结合不同型类的阅读文本或话语来采用不同的阅读理论和技巧的指导来达到对阅读对象的更好理解和把握的目的。
　　1.以朗读与默读来训练口语和快速阅读文本或话语并掌握其主旨的能力。朗读与默读均是阅读的有效方式，但在方式、目的、技巧等方面还是有所区别的。就朗读而言，它除了需要眼、脑，还有发声器官的参与外，也利于强化识记，增强语感。同时，在对文本或话语进行理解的基础上运用语音、语调、语气等技巧，也可以较好地训练阅读者的口语。而默读，则对阅读者的快速阅读的能力提高效果明显，尤其在阅读那些句子结构复杂、科普性较强的文本时，利于读者在默读过程中抓住主要线索，弄清具体细节，从而通过正确的推理、判断和归纳等方式有效掌握文章中心思想，推断作者的态度与观点。
　　2.以自上而下和自下而上的交互阅读方法迅速理解和把握文本信息。阅读是一个主动的过程。在进行文本阅读时，阅读者在读到材料的标题、封面、插图、某一词或某一句话等都有可能激活读者头脑中的相关知识，从而使阅读者对阅读材料作出预测，并不断自下而上加以证实或推翻，即按照字母—单词—词组—短语—句子—段落—语篇这样的线路，对所作的预测进行印证，直到最后完成对文本材料的阅读，进而然后理解文本的意思。
　　3.以寻读和略读互为补充来锁定文本中的有用信息。要从文字较长、结构较繁琐的文本材料中迅速地获取有用的信息，训读和阅读是比较好的一种阅读方式。因为寻读和略读利于快速地锁定有用信息，尤其适用于节目单，时刻表，分类广告，只关注文章的起始段、结尾段，关注每段的主题句等方面的文本材料。阅读实践也表明，寻读和略读相结合是实现快速阅读，提高阅读速度和效率的重要技巧。
　　4.其他一些具體阅读技巧的运用。目前，在阅读方面阅读者摸索出了不少具体的技巧，比如生词猜测和指代关系识别等。总之，学习阅读、学会阅读、在一定的阅读理论和技巧知道下，不断进行文本阅读的具体实践，是提高阅读能力和学好英语重要保证。
　　参考文献：
　　[1]摆贵勤.阅读理论和阅读技巧在大学英语阅读教学中的应用[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2010（06）.
　　[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社， 2002.
　　作者简介：伊育斌（1979-），女，江西石城人，讲师，研究方向为英语教学。