作者：阙勇东
　　【摘要】“以就业为导向”的中职英语教学目的就是增强专业知识与英语教学之间的紧密性，既要满足中职英语教学的需要，又要满足专业发展的需要，最终以满足用人单位的要求，进而提高中职英语的教学质量，真正体现中职英语的职业性和实用性。为学生今后的生存和发展与终身学习的需要打好基础。
　　【关键词】中职英语现状 中职英语教学策略 课堂教学模式
　　一、引言
　　语言是人们在社會生活中用来进行交际的工具，是传递信息、交流思想、表达情感的主要手段。中职英语教学的根本宗旨是提高学生的英语交际能力，使学生能正确地运用英语语言知识、语言技能与他人交往。“以就业为导向”的中职英语教学目的就是增强专业知识与英语教学之间的紧密性，教材的内容既要满足中职英语教学的需要，又要满足专业发展的需要，最终以满足用人单位的要求。进而提高职业英语的教学质量，真正体现中职英语的职业性和实用性。为学生今后的生存和发展与终身学习的需要打好基础。
　　中职英语教学要体现职业英语教学的特点，以就业为导向，以能力为本位，培养学生应用英语的能力。让学生更好地掌握英语语言技能，将课堂变成职场英语的实践基地。
　　二、中职英语教学现状
　　中职校的大部分学生普遍各科的基础较差。在义务教育阶段就没有养成一个好的学习习惯，学习的目的性不强。他们把就读中职校是当作上高中无望的无奈选择。因此，学习兴趣有越来越淡薄之势。虽然国家高度重视现代职业教育的发展，然而，学生和家长目前根深蒂固的观念还没有转变。这就直接导致了中职学生对英语的学习兴趣不浓，学习英语的积极性不高。
　　当前的中职英语教材是根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》的要求编写的，内容更为贴近生活，注重知识性、趣味性、交际性，创设了比较真实的情景进行语言训练。虽然有不同的版本，但是教材还是不能覆盖不同专业的需求。也就是说，不同的专业却使用统一的英语教材，无法体现不同专业不同岗位的具体就业需求，导致学生的学习动力也就不足。
　　教师是教学的主导，学生是学习的主体。大部分教师受传统教学模式、学生自身因素、缺乏专业知识、考核评价等因素的影响，往往满足于语言知识的传授，注重语法知识的讲解，把学生置身于单调乏味的语言信息之中，忽略了学生的实际情况和就业岗位的需求，忽视了各学科之间的联系、能力及创造性思维的培养。教和学被分离，没有形成两者之间有机的必然联系。教学质量得不到有效的提高，陷入无效教学的恶性循环。
　　三、构建以就业为导向的中职英语教学策略
　　1.加强理论学习，提高教师的教育教学及科研水平。教师是整个教学活动的组织者和引领者，是导演。在课堂教学过程中根据教学要求和自己的教学理念，运用多种教学方法和各种媒体将教学活动纳入预定的环节，完成既定的教学任务，实现教学目标。因此，教师对课堂的驾驭能力是至关重要的。这就需要教师不断地更新教育教学理念和方法，提高自身的教学研究水平和教育教学能力。一是可以通过学习贾荣香主编的《英语教学理论研究与实践探索》、张志远主编的《英语课堂教学模式》等专家的著述来提高理论水平。二是可以通过观看一些特级教师的课堂教学实录，学习新的教学方法，开拓自己的教堂思路以提高自己的实践教学水平。
　　2.激发学生英语学习动机，养成自觉学习的习惯。20世纪60年代，加拿大University of Western Ontario（现已更名为Western University）教授R.C.Gard-ner和他的导师、社会心理学家W.E.Lambert把外语学习的动机分为“工具型动机”（ instrumental motivation）和“融入型动机”（ integrative motivation）两种。“工具型动机”的学习者是为了“学习一门新的语言的实际价值和好处。”“融合型动机”的学习者是希望把自己主动融入第二语言的文化中，是由于“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣。”因此，“工具型动机”的学习者是因为需要语言，而“融合型动机”的学习者是因为自己的喜好。中职英语的课堂教学可以从“工具型动机”入手，逐步过渡到“融合型动机”的培养。
　　教材内容是相对比较固定的，但在实践教学中可以充分挖掘现有教材的外延，把教材用活。对于中职生来说，以创设问题情景呈现教学内容，让学生在英语环境中进行语言的操练是激发学生的认识兴趣和求知欲的行之有效的教学方法和手段。当然，创设的问题情景必须符合中职生的专业特点、知识结构，贴近生活更要注意与岗位需要相结合，应当小而具体，新颖灵活又不失难度，切忌空泛脱离学生生活实际。这样，每个学生都能根据自己的理解，结合生活实际有话可说。同时，也可以鼓励学生分小组讨论后共同完成任务，既合作又竞争，有利于学生重新构建知识体系，，树立信心，激发潜能和学习欲望，培养自觉、主动学习习惯。
　　3.整合教学内容，将课堂教学与课外实践相结合。语言是一门实践性、实用性极强的学科，学习语言的目的就是为了交流。特别是作为外语的英语教学，如果只是单纯注重词法、语法教学而忽略培养建立在理解的基础上实际运用英语的能力，那么这样的教学必定枯燥乏味，不能唤起学生的学习积极性，也就不能达到预定的教学目的。
　　中职英语的课堂教学必须与课外实践相合才能让学生体会到学英语是为了运用英语，而不是为了学而学。因此，首先应根据各专业特点设立恰当的教学目标，将教材的教学内容进行有目的增删整合，最大限度地保证基础英语的学习和专业知识的学习相兼顾。如：学前教育专业的学生可以适当增加《剑桥少儿英语》的学习指导，并鼓励学生参加写实性证书的考试，建立起学生英语学习的自信心与成就感。同时，组织学生到双语幼儿园进行观摩实习，让学生在实际生活中运用英语，内化英语学习。
　　4.考核评价要体现职业教育特点。考核评价是整个教学环节不可或缺的组成部分。《中等职业学校英语教学大纲》指出：“考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。”。
　　“以就业为导向”的中职英语教学的考核评价要体现职教特点，杜绝简单刻板的标准化试卷作为评价的手段和方法，停留在“哑巴英语”而忽视实际运用语言的能力。
　　“以就业为导向”的英语教学应该建立科学、正确、合理的考核评价体系，具备教育、就业导向功能。一是坚持形成性评价（50%）和终结性评价（50%）相结合。形成性评价包含学习的目的和态度（10%）、课堂表现（30%）、课后作业完成情况（10%）；终结性评价包含口试（25%）和笔试（25%）。二是体现开放性和可持续性。引导学生主动参与自评和互评。通过与他人的比较，进行反思，进一步了解自已在学习过程、学习效果等方面的优缺点，调整学习方式，确定今后的努力方向。这样不仅可以建立师生、学生之间的互信，还消除部分学生总是喜欢好生偏袒好生瞧不起后进生的心理，促进学生之间的合作与良性竞争、师生之间的关系融洽，乐意接受评价结果。进一步激发学生的学习积极性，培养学生的就业能力。三是企事业参与评价。教学的目的就是为了学以致用。在学生实习期间，让企事业用人单位根据学校制定的细则对学生在实习期间所表现出来的英语知识和英语应用能力进行相应的评价，以适应就业岗位需求，不断提高学生的就业综合素质。
　　四、结论
　　中职校的培养目标是在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职校以就业为导向的职业英语教学不仅具有非常重要的现实意义，而且还为今后个人长远的职业发展奠定了坚实的基础。因此，根据岗位需求，树立新时期的职教教学理念、改革传统的教学模式势在必行。不断探索坚持以学生为本、以岗位需求为导向的职教英语改革的新路子和新方法，以提高学生的综合就业能力。
　　参考文献：
　　[1]陈竟芬.中职学生学业成就评价改革及个案研究[M].广东科技出版社，2005.
　　[2]中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社，2009.
　　[3]张志远.英语课堂教学模式[M].中国物质出版社，2011.
　　[4]王小花.以就业为导向的中职英语教学改革探索[J].科教文汇（中旬刊），2011.