作者：张建军
　　【摘要】英语在新教改背景下其地位更加重要，而对于农村初中英语学困生而言，缺失兴趣，缺失信心，缺失关怀，更让他们感到学习英语“举步维艰”。每一个学生都应该受到应有的关注，对于英语学困生更应该给予营造良好的学习空间。现结合初中英语学困生的学习困境，就其转化策略阐述如下。
　　【关键词】初中英语；学困生；转化对策
　　【作者简介】张建军，广东省肇庆市封开县大洲学校。
　　推进英语课改与素质教育的衔接，要给予每一个学生自由发展的空间。英语作为国际化交流的重要工具，但对于英语学困生而言，一提起英语就“愁眉不展”。厌学、缺失自信等问题，也成为学困生转化的现实困境。
　　一、学困生面临的英语学习困境
　　有道是“一花盛开不是春，百花齐放春满园”。在初中英语教学中，英语学困生问题越来越多，而分析其困境，主要表现在四点。一是缺失学习自信。很多英语学困生在小学阶段英语基础差，底子薄， 升至初中后，厌学、恐惧、自卑心理加剧，甚至产生“破罐子破摔”的学习心态，更加剧了转化难度。如一些学困生不愿意口语表达，不敢表达，即便是面对“What’s your name？”这样的问题都不想回答。二是学习方法不当，导致低效。对于一些学困生，长期以来缺失正确的学习方法，课前不预习，课中不积极参与互动和思考，课后不复习，甚至一些学困生英语课堂直接就不听。三是教师缺失对学困生的应有关怀。尽管在推进素质教育中，倡导“有教无类”的理念，但对于实际教学，教师对学优生的关注远高于学困生，长期受冷落，甚至冷言冷语刺激他们，导致学困生更加自卑。四是教师缺失有效的学困生转化策略。很多英语教师在班级学困生管理上，要么关注不够，要么缺失良好的转化应对，加之学困生人数的增多，在现有教学压力下，无从也无心给予学困生积极的转化，更不利于学困生英语知识和能力的全面发展。
　　二、构建英语学困生转化的对策体系
　　英语学科知识性、实践性强，对于学困生转化，并非一朝一夕之功。了解学困生面临英语的困境，分析其心理，有针对性地制定转化策略，才能更好的提升学困生的英语学习水平。
　　1.增进学困生的学习信心，创设良好的师生关系。从对英语学困生的访谈中发现，学困生多为心理敏感型。我们在转化时，要关注其心理变化，只要他们有了小小的进步，都应该及时给予鼓励，即便是犯些错误，也要委婉指出，而不能冷嘲热讽，甚至语言刺激。关注学困生的心理发展，给予他们爱心的呵护，近距离走进学困生的心灵，赢得师生互信。
　　2.创新课堂教学方法，增进课堂学习趣味。英语课堂教学质量的提升，关键在于教学方法的优化，要能够促进师生之间良好的互动与交流。对于英语学困生的转化，一方面要给予其学习英语的自信，另一方面，要营造良好的课堂参与环境，鼓励学困生积极、主动的学习英语，调动学习英语的能动性。教学方法的创新，可以從三方面来改进。一是注重课堂知识教学的实施互动。我们在课堂互动环节，不仅要与学优生互动，更要强化对学困生的关怀，利用不同层级的问题设置，给予学困生更多的发言、表达的机会，以此来激励学困生参与课堂互动教学，不断提升自我学习经验。二是注重课堂小组合作学习。利用课堂分组学习，结合班级学生英语水平，对学生进行灵活、合理的分组，让学优生、学困生能够结成学习对子，在课堂英语活动组织与实施中，实现相互学习，相互促进，特别是增进学困生的学习热情，体验学习英语的乐趣。三是注重课堂多样化教法的综合运用。如利用情境教学法、课堂角色扮演法、故事法、多媒体教学法等，围绕初中英语教材内容，设置不同的情景交流对话，鼓励学困生参与到口语交际中，，也可以让学困生从课程表演中，提升学习英语的满足感和愉悦感。
　　3.引入课堂分层教学模式，开发每一个学生的英语潜能。课堂分层教学作为一种模式，其旨在结合学生英语学习实际，将课程知识与教学技能渗透到日常的分层转化教学中，充分发挥每个学生的英语语言潜能，给每一个学生表现自我，重塑自信的机会。分层教学的运用要把握两点。一是要对班级学困生与学优生进行合理分层，并按照班级座位进行划片分组，各组成员遵循学优生、中等生、学困生协调比例，使其能够优势互补。二是在分层教学中设置不同的教学目标、学习任务、作业分层和课内辅导分层。学习英语本身就是渐进地过程，特别是对于学困生，不能给予太高的目标，挫伤其学习积极性。
　　4.科学评价学生成绩，唤醒学困生的自觉学习英语意识。对学困生的转化，还要关注英语评价的方式和手段，如果缺失公正、科学的评价策略，以单纯的考试成绩来衡量学困生是否进步，则很容易给学困生带来压抑，甚至挫败感。如此以来，学困生的转化就难以奏效。所以说，教师在学困生转化策略上，还要细化和完善针对学困生的评价模式。比如减少单纯性考试成绩的评估地位，将课堂表现，特别是主动发言、积极参与英语活动、认真听讲、按时完成英语作业等等纳入主要评价体系，让学困生能够从理性评价中，增强学习英语的自觉性。同时，积极开展学困生自我评价，在学习一段英语后，组织学困生对近期的学习心得进行反思，鼓励他们给自己的学习情况打分，教师根据学困生的表现，再不断优化转化对策，真正促进学困生英语学习热情、学习效果的有效提升。
　　三、结语
　　英语学困生的转化关键在于激发学困生的学习热情与兴趣，从心理上增强学习自信，变“要我学”为“我要学”从而摆脱“学困生”标签。教师在转化实践中，要树立渐进性、长期性目标，为学困生营造自主、趣味、体贴的学习环境，创新教学方法，确保学困生走出“困境”。
　　参考文献：
　　[1]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（21）：98-99.