作者：赵雪
　　【摘要】在进行对外汉语教学过程中，使用情景教学方法可以使学生身临其境，可以更好的让他们学习汉语。文章以情景教学法在对外汉语教学使用为分析对象，首先对情景教学法进行了介绍，接着分析了情景教学法在对外汉语教学中的作用，最后论述的情景教学法在对外汉语教学中的使用方法，以便可以更好的将情景教学法运用于对外汉语教学之中，推动对外汉语教学上一个新台阶。
　　【关键词】对外汉语；情景教学；教师；学生
　　【作者简介】赵雪，江西科技师范大学。
　　随着全球化的脚步不断加快，世界各国之间的交流也变得更加密切。当前全球正在掀起一股汉语热，全球出现了大批来华学习汉语的留学生，海外汉语学习人数也在不断增加。在这样背景之下，加强对外汉语教学水平，，提高学习者学习汉语的质量变得更加重要。
　　一、情景教学的概述
　　情景教学法是构建主义教学理论的进一步延伸。构建主义教学理论是结构主义学说，该项理论认为教师在进行教学过程中不能仅仅只是传递知识，更应当组织和协调学习者利用周边情景环境来激发学习积极性，不断开拓学生视野，这样可以更好的帮助学生上一个新台阶。情景教学方法可以有效调动学生学习兴趣，激发学生潜能，在学习过程中可以充分发挥学生主体性，这也是当前对外汉语教学所追求的一项价值理念。
　　二、情景教学法在对外汉语教学中的作用
　　对任何人而言，学习一门语言都必须在一定场景中才能够更好表达出来。正如著名教育学家马林诺斯基曾指出，如果语言在沒有情境的环境下使用，那么语言将表现得苍白无力，没有任何含义。对于任何一门语言而言，语言来自于情境之中，语言不能脱离情境而单独存在。在这些汉语学习过程中，汉语教师可以通过设置情境更好的使学生学习语言，汉语教师可以为学生营造听说读写为一体的语言环境，这样可以更好的使学生身临其境，有助于调动他们的学习兴趣，加深他们对于知识的理解，完成对知识的升华和掌握。通过良好的情景环境，学生们可以接触到更多的汉语及汉语背后的文化知识，这样可以显著提升学生自身语感，从而可以显著提升学生对汉语的总体把控能力。在情景教学中，教师通过展示实物或者播放电影等不同手段将大量教学内容展现给学生，这种教学方法也可以调动学生兴趣，使学生的各个器官充分运作，去感受语言学习内容，从而可以更好的获取大量信息，加深学生对于学习内容感知，从而将生硬的课本内容和丰富的实际生活进行有效对接，以帮助学生更好的理解汉语概念。
　　情景教学非常有助于调动学生非智力性因素，可以使学生长时间保持注意力集中，从而更有利于巩固学生所学的知识。在进行学习过程中，无论采用何种不同教学方法，调动学生学习积极性和主动性始终应当放在重要位置。在进行语言学习过程中，通过情景教学法可以将听说读写融为一体，同时又可以充分激发学生非智力性因素，这样可以更好的指导学生进行学习，从而使学生对学习的知识有更深刻的印象。
　　三、情景教学法在对外汉语教学中的使用方法
　　使用情景教学法进行教学，情景教学法强调使学生成为认识的主体，使学生可以成为学习的主体构建者。因此，在进行教学过程中，我们可以紧紧围绕着情景建设这一中心展开，这样有助于更好的完成语言学习和构建。本文认为在进行情景教学的过程中，我们可以采用以下方法。
　　第一，情景教学应当坚持真实性。在创建情景过程中一定要使用真实情景或者说创作情景应当接近真实。因此在进行情景检索时，创作的源头应当来自于生活，使学生们在情景中可以看到自己生活中的情节，这样可以更有效激发学生们学习兴趣，从而使得学生们拥有良好语言体验感。在进行情景设计时，我们还需要不断加强情景细节化处理，这样可以进一步提升情景真实性，使学生真正回归生活，可以将学习内容与自己生活进行无缝对接，将自己学习的语言知识更好的运用于实际生活之中。
　　第二，情景教学应当坚持实践性。在对外汉语情景教学过程中，对外汉语情景教学应当避免出现理论化现象，理论化现象很可能会使学生感到非常厌倦，从而使学生的学习积极性骤降。本文建议为了更好反映真实生活，我们可以鼓励学生走出去，去走进社会，通过开展各种不同的语言实践活动来更好的去感受语言，体验中华语言魅力，了解汉语的使用方法。
　　第三，情景教学可以使用分类创设方法。著名英国教育学家洛克曾经指出，每个人都有不同的学习习惯，每个人都有属于自身个性。在对外汉语学习过程中，情景创设应当尊重学生们各自的个性特点，可以鼓励学生创作适合自己的对话场景，这样才能更好的让学生由被动学习向主动学习进行转变，可以更好的挖掘学生们的潜能。如果在教学过程中要求大家采用统一标准，不按照学生特点进行教学设计，那么整个教学活动将变得非常压抑，不利于构建宽松的学习氛围，学习的效果也可想而知。
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