作者：白俊宇 刘可欣 刘婧娴 迟郑玉 刘畅
　　【摘要】现阶段大学英语教学对于视听说能力的培养越来越重视，但部分高校学生笔试分数和口语分数两极化的“高分低能”现象情况越来越明显。本文以四、六级口语考试为背景，基于反拨效应理论，从四、六级口试和大学英语口语教学（下称口语教学）两个方面分析其主要问题。之后基于TBLT理论（Task-based Language Teaching，任务型语言教学，下简称TBLT理论）和当代主流教学思想，反思出适合大学英语口语教学的模式，使大学英语口语教学更上一个台阶。
　　【关键词】四、六级口试;大学英语;口语教学
　　【作者简介】白俊宇，刘可欣，刘婧娴，，迟郑玉，刘畅，上海海事大学外国语学院。
　　一、引言
　　大学英语四、六级口语考试（CET Spoken English Test，下称 CET-SET），是大学英语四、六级考试的重要组成部分。
　　经过调研中的采访发现，学生不能将口语水平提升到同应试水平相匹敌的高度，与现阶段口语教学有关。教师们出于对学生英语应试成绩的重视，过分强调应试能力，忽略口语教学，而学生们由于身处汉语大环境，口语能力无法得到实质性的提升。可以把这种现象叫做“高分应试低分口语的”现象。简称“高分低能”现象。
　　二、基于反拨效应理论分析口语考试的作用
　　“语言测试的反拨效应是指‘语言测试对教学和学习影响效应’。基于四、六级考试的，一定程度上推动着英语教学、学生积极的促进作用。”（王霞，2016）口语考试对口语教学具有一定的反驳效应。这其中，不仅有学院对教学制定的教学的计划，也有通过学生的考试结果来评估相对应的教学效果，从而改善和促进口语教学的方法。
　　有四、六考试的检验下，学生对于口语课程的需求也会增高，不仅仅只是停留在简单的对话。此时学生对于口语课程的学习会上升到语音语调、流利程度、内容、逻辑思维和对话技巧层面。这也是一个学习必经的过程。口语考试还能提高大学生的视听说能力，并且能够让学生有一定的口语输出能力。也同时为了满足社会的需要，培养出综合能力的人才。
　　三、四、六级口试存在的问题与教学现状
　　1.四、六级口试问题分析。
　　（1）对于口试的信心不足。四、六级口试为机考，在问卷调查结果下，仅有6.02%的同学表示信心应对口试。其他均为没有做好准备或没有做好充分准备。反射出大多考生对自己的能力持怀疑态度。
　　（2）学生的储备不够。口试中出现的主要问题有：发音错误、语法错误、用法错误等。而这些错误不仅出现在口试中，写作训练中的语法、用法的错误也非常多。这反映出学生本身对于英语语言的应用储备不够。英语语言的学习中，阅读和听力是输入过程，写作和口语是输出过程。如果储备不足，那么在输出的过程中必然出现文不对题，思维逻辑混乱，这类错誤会造成表意有误，影响整个考试。
　　（3）跨文化交际的问题。由于历史的原因，中、西方的文化自古以来就存在着许多差异。而部分参加口试的同学没有接受跨文化交际的训练，这方面的问题便在口试中暴露出来。例如，高语境和低语境文化中，低语境认为“说什么比怎么说或在哪里说更重要（What Is Said Is More Important Than How or Where It Is Said）”;而高语境则认为“怎么说或在哪里说更有意义（What Is Said and How or Where It is Said Are Significant）”。低语境讲究书面协议、内部人和外部人区别不明显，这是由于他们的文化模式变化更快;而高语境则讲究口头协议、内部人和外部人的关系等等，这是由于他们的文化模式变化缓慢。美国、德国是低语境文化的代表国家;日本、中国、拉丁美洲国家、中东国家则是高语境文化的代表国家。当然这其中语境的高低也一定的排序，日本则是语境最高的国家。文化差异问题在英语口语交流中普遍存在，由于中西方文化固有的差异，学生缺乏英语思维方式，口试时出现文化的问题也不奇怪，但学生还需加之学习。
　　2.现阶段口语教学的问题。
　　（1）英语笔试教育和口试教育不平衡。英语教学中，受制于填鸭式教育的人不少，从而出现了口语应用能力和笔试能力的不匹配的情况。不受重视的口语教育、分配不均的教育资源、匮乏的口语环境等诸多因素造成了这个现象。
　　（2）口语教育与性格培养脱离。在口语教学中，“中国式害羞”屡见不鲜。一方面是对口语能力不自信，另一方面是受中国传统“内敛中庸”性格的影响。有的学生即使拥有一定的口语能力，也不敢表达自己的观点。传统的口语教学往往侧重于口语表达等内容性的教学，忽视了学生性格的培养，自卑、怯懦等等负面因素都影响着学生的口语能力，而性格培养是口语教学的基础，只有学生拥有了自信，才能敢于说、不怕错。
　　四、对大学英语口语教学改革建议
　　1.基于TBLT理论下的教学模式。口语教学与其他理论课程教学不同，口语教学注重训练学生口语的Vocabulary（词汇）、Grammar（语法）、Logic（逻辑）、Content（内容）和Skill（谈话技巧）。而基于Mike Long提出的TBLT理论（Task-based Language Teaching，任务型语言教学，下简称TBLT理论），正好补缺传统的填鸭式教学，是可以主动推行的教学模式之一。
　　“TBLT理论是指使用真实的语言材料，要求学生用目标语言来完成有意义的任务的语言教学方法”（Long，1985）。TBLT理论中的任务是指人们在日常生活中从事的各种活动，例如回复邮件、预订车票、购物等。
　　原有的口语教学的材料部分来自于课本，现在部分已经在改良中，但还不完善。部分则是教师选择的时事话题，出现了学生很难牵引到现实生活的情况，造成语言学习者口语结构不地道、不符合真实场景中的语言使用等问题。而TBLT使用的是真实语言材料，即真实场景中的交际活动，例如回复邮件、预订车票、购物等。真实语言材料覆盖范围广、涉及的知识更加多元化，能够真正意义上学习到口语。此理论下的教学契合了当下大学英语口语教学理念，不仅是新模式，且高效。学生以前普遍缺少实训的机会，现在可以通过这种方式提高交际和谈判能力、实际操作能力、自主学习能力和创新能力等专业能力。