刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-04-20 来源:校园英语杂志社

    作者:谭惠
      【摘要】项目驱动式教学法作为当前一种新型的教学理论,通过依据单元内容给学生布置单元项目,可以拓展学生对单元背景知识以及跨文化知识的了解,锻炼学生们的自主学习能力,加强学生团队协作能力,将知识的学习与实际的运用进行有效的结合。本文对大学英语教学中存在的问题进行分析,阐述项目驱动式教学法在大学英语教学中的运用。
      【关键词】项目驱动式教学法;大学英语;评价机制
      【作者简介】谭惠(04.25-),女,四川渠县人,汉族,西南科技大学城市学院,讲师,大学本科,研究方向:大学英语教育。
      前言
      英语作为大学阶段的一门重要课程,重在培养学生的口语能力、写作能力及英语运用能力。随着新课程改革的实施,大学英语教学中的问题日益突出,表现在教学进度难以掌控、评价机制有待提高及团队成员浑水摸鱼等情况。为了提升大学英语教学效果,在教学中应融入项目驱动式教学法,培养学生解决问题和分析问题能力。
      一、大学英语教学中存在的问题
      1.教学进度难以掌控。大学阶段的大多数英语教师在开展教学前,均会提前设置好教学计划,按照教学计划对教学进度进行合理的安排。但是在实际的教学过程中,常会出现教学进度过快和过慢等情况,教师难以掌控教学进度,导致教学工作无法按计划进行,降低了英语课程教学的难度。
      2.评价机制有待提高。目前,大学阶段的评价方式以“他评”为主,评价的形式主要包括学院领导评估、校督导组评估、学生评估等。“他评”属于一种常见的评价方式,将其应用到课堂建设中展现出了独特的优势。评价者在进行评价时,需要在听课的基础上对教学活动进行评价,应准确把握评价标准,对教学过程有深刻的认识,以便能够及时发现教学中存在的问题,并提出合理性的解决对策。但是“他评”这一评价机制在大学英语教学中应用,在激发教师内驱力上还存在一定的限制。
      3.团队成员浑水摸鱼。首先,在分组时未能充分把握学生的差异性。学生的认识方式及认知水平均存在一定的差异,对知识的掌握程度也有强有弱。教师在对学生进行分组时,未能根据学生学习的差异性及性格差异性为依据对学生进行分组,导致小组构建出现不合理情况。第二,在参与小组合作学习时未能充分发挥学生的自主学习能力。在制定学习目标时,以教师为准,缺乏学生的参与意见,导致学生的自我学习意识较差。
      二、项目驱动式教学法在大学英语教学中的运用
      1.创设教学情境。英语作为一门语言类学科,是一门与人们生活息息相关的课程,英语课程重在培养学生的英语实际运用能力。因此,为了提升大学英语课程教学效果,在开展英语课程教学中,应紧紧围绕提升学生英语实际运用能力这一核心教学目标。提升学生英语实际运用能力,最主要的就是确保英语课程教学的生活化,需为学生创设英语教学情境,学习情境的创设需引导学生带着“任务”进入,使语言学习更加直接化。例如,在《Warming up》一课中,在该项课程中重在锻炼学生的听说能力,在英语课程教学中,要求教师应紧紧围绕教学目标进行,将提升学生的英语实际能力为教学目标,使学生的英语学习更具生活化,为学生创设真实的语言学习情境,使学生的语言学习过程更加直接化。
      2.确定问题。需要为学生创设具体的情境,在开展教学工作时,需要为学生创设一个学习主题,要求学生在学习过程中应紧紧围绕学习任务开展教学工作。要求学生在学习过程中,应有明确的目标作为指导,以此来调动学生探索的欲望和学习热情,确保学生能够在理解原有知识的基础上,来解决教师在实际教学过程中存在的问题,以确保新旧知识的有效融合。例如,在《Warming up》一课中,应紧紧围绕课堂的题目,教师应根据教学内容合理设置多个教学问题,如,作者提出了哪些教学测定略,在外语学习过程中存在的哪些问题等。
      3.自主学习与协作学习相结合。项目驱动学习法强调培养学生自主解决问题的能力,在进行问题解决时,应构建完善的知识体系,教师需针对学生在教学过程中存在的问题,对学生进行适当的引导,并且为学生提供一些基本的学习线索。例如,在学习过程中,应积极参考学习资料,明确学习情节。在进行教学任务制定时,教师应结合教师的兴趣爱好及认知水平对学生进行分组,引导学生进行讨论,学生之间通过合作来解决教师提出的问题。
      4.评价学习效果。在对学习效果进行评价时,其主要目的是要求学生对学习过程中存在的问题进行反思,对教学过程中存在的问题进行改进,以保证项目驱动教学法的顺利实施,提升项目驱动教学法应用效果。在对教学内容进行评价时,主要包括以下两方面教学内容,其一,应充分了解问题解决方案是否切实可行,及方案在实施及开展后可能会收到的效果。其二,方案在解决过程中,应注重对学生自主学习能力及合作探究能力的培养。
      三、结论
      项目驱动教学法作为大学英语中一项重要的教学方法,在此教学方法下,引导学生进行小组学习和问题探究,使学生处于主体教学地位中,,重在培养学生的自主学习能力,推动学生更多的语言输入和输出,以提升学生的学习动机及学习兴趣,培养学生的語言学习策略及学习技能,提升英语课堂教学价值,深化大学英语课程改革,提升大学英语教学效果。
      参考文献:
      [1]吴丽君.项目式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究[J].课程教育研究,2018(22):115.
      [2]刘凤姣.探析项目驱动教学法在大学英语教学中的应用[J].课程教育研究,2017(07):102-103.
      [3]郑占国,王国君.项目式教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].教学研究,2016,39(05):88-90+94.