刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-09 来源:校园英语杂志社

    作者:季梦玘
      【摘要】初中英语教学内容比较复杂,而且知识点较为分散,所以通过学案总结并细化知识点,是初中英语教师普遍采取的教学方法,随着初中英语教学的不断发展,教师也总结出了多种应用学案以引导学生学习思路的方法,本文将基于对这些方法的研究基础上,进一步分析学案导学法在初中英语教学中的实际运用策略,以期能为初中英语教师提供帮助。
      【关键词】学案导学法;初中英语教学;应用策略
      【作者简介】季梦玘,昆山开发区青阳港学校。
      笔者认为,学案导学法和思维导图法之间存在很大的教学联系,甚至可以将学案导学法理解为更加具象化的“思维导图法”,教师通过典型例题,不仅能让学生学习英语硬知识,,还能培养其良好的学习思路和学习习惯。总之,学案导学法对提升初中英语教学效率和教学质量具有非常重要的作用。
      一、学案导学法
      1.学案导学法简介。学案导学法顾名思义,就是教师以学案为教学内容载体,引导学生学习教学内容的方式,在此过程中,学案即是学生的“第二教师”,帮助学生整理课堂教学内容,同时也担当“课堂助教”工作,帮助教师理顺教学思路。总的来说,学案教学法是初中教学中普遍使用的一种教学方法,且教学成效十分显著。
      2.学案导学法的特点。总的来说,学案导学法共有3个特点。第一是总结性强,即学案中罗列的所有知识点均为教师整合、提炼之后的完整知识点,无需学生进行二次加工;第二是引导性强,教师通过学案引导学生一步一步深入教学内容,甚至可代替教学情境和电教媒体教学形式;第三是连接性强,即教师通过一张学案就可以把课前、课中和课后三个阶段紧密连成一体,充分利用起学生的碎片时间。
      二、学案导学法在初中英语教学中的应用策略
      1.基础策略和方法。
      (1)树立以人为本的教育教学理念。新课改理念下,遵循“以学生为中心”的教育教學理念是提升课堂教学效率和教学质量的根本条件。教师要以学案发挥引导、启发作用,就必须要遵循“以学生为中心”的教育教学理念,承认学生的课堂主体地位,主动“让位”于学生并积极发挥自身的引导作用。
      (2)学案内容必须层次有致,简明扼要。学案是学生学习思路和课堂教学内容的深度总结,所谓“深度总结”,即内容必须要囊括所有的知识点,而且不同的知识点之间分属不同的层级,同时,每一个知识点都简明扼要,学生一看就懂。具备这种特点的学案才是真正可以理顺学生学习思路的学案。
      2.执行策略和方法——以苏教版初中八年级上册Unit1《Friends》为例。
      (1)课前预习阶段:分发并要求学生做学案。在课前预习阶段,教师要把完整的学案分发给学生,然后让学生根据Part one到Part three的要求预习教材,并做完学案,此过程比较简单,教师以任务的方式进行即可。
      (2)课堂引导阶段:同桌互换学案,补充不详之处。为保证学案的完成质量,教师在课堂引导阶段需要使用一些“小手段”,例如让同桌互换学案,然后补充不详之处,通过这种方式不仅让同桌之间形成一定的监督关系,还能强化生生知识交流,对引导学生保质保量的完成学案具有很好的促进作用。
      (3)课堂教学阶段:采用“学案+思维导图”教学引导模式。课堂教学阶段是应用学案导学法的核心,上述中提到,学案和思维导图之间具有紧密的联系,为进一步提升学案的引导作用,教师可适当的加入思维导图,即以Part one/two/three为起点,逐步细化学案内容并构建完整的思维导图,配合学案,即可最大程度的发挥引导作用。
      (4)课堂练习阶段:采用“个人练习+同桌检查+教师评价”方式。此处以Part two为例,这一Part中共分为三个Step(Revision、Practice和Presentation),Revision阶段中教师通过引导已经让学生掌握了教学内容,而Practice阶段则由学生个人练习,通过填空、问答形式展开,在Presentation阶段则采用“同桌检查+教师评价”方式,让学生尽可能的多说多练,并与教师建立和谐的沟通关系。
      4.学案运用问题。
      (1)学案采用“电子+纸质”的双保险方式。如果每一节课都有英语学案,那一个学期下来积累的学案数量也是非常庞大的,对初中生来说,整理这些学案必然会耗费大量的学习时间,针对此种情况,教师可以采用“电子+纸质”的双保险方式,即让学生通过电子学案整理纸质学案,如果找不到纸质学案的情况下还可以通过复制电子学案的方式重获纸质学案,非常方便。
      (2)学案引导并不能代替甚至超越教师引导。学案再有用,也是一种教学工具,与教师比起来,所发挥的教学作用还是有限。而且学案导学法重在“导”这个字,即重视发挥教师的引导和启发作用。所以学案引导并不能代替甚至超越教师引导,在实际教学过程中,教师切记不能形成学案依赖,这一点非常重要。
      三、结束语
      基于学案导学法的定义和特点可知,教师要系统、科学的运用学案导学法,就必须坚持“两项基础策略和方法”,落实“四项执行策略和方法”并注意“三项学案运用问题”,三部分紧密合作缺一不可。当然,上述分析只是笔者的浅见,基于学案的重要教学意义,未来对学案导学法的研究将更加深入,更多更好的应用策略也将帮助初中英语教师进一步提升教学效率和教学质量。
      参考文献:
      [1]马彩霞.学案导学在初中英语教学中的应用[J].关爱明天,2016 (5):216-216.
      [2]刘晓彦.学案导学在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学, 2017.