刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-12 来源:校园英语杂志社

    作者:林珊
      【摘要】思维导图作为一种思维工具,能够通过学生的推理与想象构建知识结构,对于高中英语的词汇学习有着积极作用。高中英语词汇教学中,教师循序引导学生以思维导图方式构建词汇知识体系,实现快速、有效、准确的牢记英语词汇,为英语学习奠定坚实基础。
      【关键词】思维导图;高中英语;词汇教学;应用
      【作者简介】林珊,福建省莆田市哲理中学。
      一、前言
      英语词汇作为英语学习的基础,直接影响学生听、说、读、写等各方面能力的培养,因此英语词汇的学习对于高中生英语综合能力的培养与提升都发挥关键作用。通过日常学习与考试发现,学生英语水平落后的主要原因在于词汇量不足,对词汇的理解、掌握不佳。教师探索英语词汇教学中的有效方式,实现学生词汇学习水平的提升是当前高中英语教学中亟待解决的问题。而思维导图教学方式能够实现学生新旧知识的转换,构建知识体系,帮助学生快速理解、掌握词汇,在词汇教学中的作用非同小可。
      二、思维导图在高中英语词汇教学中的应用
      1.导入英语词汇教学。对于传统的英语词汇教学而言,是单调、枯燥的,沉重打击学生学习积极性,同时也不利于学生形成持久记忆。而思维导图教学方式的运用能够充分发挥学生主观能动性,结合学生丰富想象力,唤醒学生的学习思维。在英语词汇教学课程开始时,灵活的运用思维导图帮助学生从已有词汇过渡到新词汇,从而实现循序渐进的引导作用。
      例如在必修一英语教材中,第一单元学习“Friendship”相关词汇,因此教师在导入教学内容时,,可以在黑板上画一简笔脸谱,写上“Friend”与“Friendship”两个单词,并且使用双向箭头连接这两个单词,之后引导学生思考已经学习过的与“朋友”相关的词汇,学生能够想到“help each other”、“make friends”、“forever friendship”、“inseparable”等词汇及短语。在学生回忆的过程中,教师要不断鼓励与引导,这样不仅调动了学习积极性,同时还能对已学过的词汇进行复习。在英语词汇学习的导入环节运用思维导图方式,能够将原有的词汇知识进行精彩呈现,提高了学生学习主动性、思维灵动性,借助辅助思维实现新词汇的扩展。
      2.辅助新词汇教学。在课程开始时,教师借助思维导图方式提高了学生积极性,并且学生也做好了学习新词汇的准备,借此,教师要趁热打铁,迅速带领学生进入到新词汇的学习中。教师可以从旧词汇的边缘入手,结合思维导图引导学生进行联想,不断向着新词汇推进,实现对新词汇的理解与学习。
      例如在高中英语必修一教材中,第二单元是围绕“English around the world”学习相关词汇,在新词汇学习过程中,教师首先将重点掌握词汇进行总结,包括: “subway”、“gas”、“petrol”、“native”、“at present”、“spelling”、“vocabulary”、“gradual”、“apartment”、“gradually”、“culture”、“official”、“elevator”、“petrol”等。之后将这些词汇进行分类,主要分为语言类、短语类、生活类等,将所需学习词汇进行分类。其中语言类为“language”,该分类又可分为多个方向,包括影响语言的因素,例如“culture”、“rule”、“usage”等;描绘语言变化的词汇,例如“fluent”、“gradual”、“gradually”等。从而将需要学习的新词汇在旧词汇基础上进行分类,构建词汇模型。在学习新词汇中,通过思维导图激发学生的发散思维,最大限度的调动学生自主思考的能力,在原有知识背景基础上,激发联想,不断完善词汇知识结构,达到理想的学习效果。
      3.拓展词汇教学。思维导图教学方式最大的优势在于引导学生主动建立知识结构,并且激发联想思维,实现知识、能力及情感多方面的发展。在高中英语词汇教学中,不能仅局限于教材中罗列的词汇,拓展词汇学习范围,增加学生英语词汇量是非常关键的。因此教师还需要引导学生拓展词汇,在已有词汇基础上进行不断延伸,进而帮助学生形成庞大的词汇知识体现,最大化的实现词汇教学效果。
      在拓展词汇教学中,思维导图教学方式的应用如下:在高中必修一英语教材中,第三单元主题为“Travel journal”,教师通过思维导图方式围绕该内容建立起知识结构,在学习了本单元要求学习的词汇之外,教师還鼓励学生拓展思维,围绕“旅游方式”补充更多的词汇,有学生想到了交通方式,例如“by car”、“by plane”、“by train”等短语,有的学生相应的想到了另外的表达方式,“in the car”、“in the air”、“on a bus”、“on a train”等同类短语。这类同类短语的联想学习,能够让学生对已有词汇进行复习与归纳,达到理想的学习效果。教师在拓展学生词汇学习中,通过思维导图方式内在联系性强、知识呈现直观的特点能够引导学生从一个词汇联想到同类或者相对类别的词汇,扩大词汇范围,实现知识体系的构建。让学生从英语教材上升到更大范围的词汇学习,掌握类似的学习方式,建立发现式学习方式,体会英语学习的乐趣。
      三、结束语
      总而言之,思维导图作为思维教学工具,有助于学生知识结构的构建与完善,提高思维能力。高中英语词汇学习量非常大,学习难度高,思维导图教学方式应用于高中英语词汇的学习能帮助学生快速、准确的掌握英语词汇,提高学习积极性,建立发散性思维,构建英语知识体系,激发学生想象推理能力,为英语学习效果的提升起到促进作用,推动学生从知识水平到思维水平的同步提升。
      参考文献:
      [1]王珏.运用思维导图促进高中英语词汇教学[J].基础教育研究, 2015(06).
      [2]张岚岚.思维导图提高美术类高中生英语词汇教学效率的行动研究[J].英语广场,2016(11).
      [3]谭记翠.巧用思维导图,强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究, 2011(01).