作者：傅向萍
　　【摘要】沉浸式教学法起源于六十年代的加拿大，是一种全新的第二语言教学模式。沉浸式教学法旨在为目标语言创设环境，让目标语语言习得从无意识输入到有意识的输出。再通过听、说、读、写和情景实践活动，让语言习得自然地融入到沉浸式教学法的语言环境中，进而逐步发展学生的语言运用能力，形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用目标语言的目的。本文介绍了初中英语教学中使用沉浸式教学法的理论依据，阐述了教学实践中运用沉浸式教学法的策略，并对英语课堂教学实践中运用沉浸式教学法的案例进行了分析。
　　【关键词】沉浸式教学法;初中英语;教学实践和研究
　　【作者简介】傅向萍，福建省顺昌县第一中学。
　　一、沉浸式教学法的研究背景
　　《义务教育英语课程标准》提出了英语课程六个基本理念，强调了语言既是交流的工具，也是思维的工具。学生应通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。
　　然而，英语作为学生的第二外语，学生学习的主要课程之一，并没有一个良好的全英文语言学习环境。它不像我们的汉语学习，学生们可以整日沉浸于母语的日常生活交流中;可以通过日常实践将语言交流自然地转换为语言思维习惯;可以通过语言习得环境更容易理解和掌握汉语语言。因此，由于语言学习环境的条件限制，大多数学生习惯用中英文转换来学习英语，汉语式的英语学习问题严重，这极大地阻碍了英语思维习惯的培养。例如：按照中考和高考的要求进行的测试题型中，学生要完成情景交际，看图写句子和作文表达。这要求学生掌握较好的语言习得的思维习惯。学生能根据情景文字提示，图片及给出语块提示，列表、导图或文字要求提示等写出句子或是相应短文。因为学生受语言习得环境的限制，语言思维无法流畅表达个人想法，因而对这些题型常常望而生畏，要么迟迟不敢下笔、犹豫不决，要么直接放弃。因此，我们要采取更有效的促进语言习得思维习惯养成的教学方法，为学生创设英语语言学习环境，让学生的英语语言学习能沉浸在日常生活实践中，通过自然而然的语言交流学习，培养学生的英语综合语言运用能力，提升学生的核心素养。
　　二、沉浸式教学法的意义
　　笔者引入沉浸式教学，顾名思义，就是全天候使用目的语进行教学的全封闭语言教学项目。沉浸式教学直接将学习与环境有机结合，在这一结合的过程中，教师的全方位教学与学生的全方位学习得以充分体现，打破了简单的机械式学习，使学生在课堂上处于持续的学习过程中。沉浸式教学法既给予了学生个体良好的语言环境，同时也使课堂的语言交流变成了一种学习的语言环境。“英语不是学出来的，而是用出来的”语言学习。要想真正习得一门目标语言，就应当暂时忘掉自己的母语。因此，笔者认为，最好的语言学习状态，就是在自然的生活状态下，让语言习得成为学生日常生活中交流，沟通的主要语言。让学生浸泡在英语语言环境中，通过在生活环境中通过各种途径去接触，去接受英语语言的刺激，源源不断地输入英语知识，反复锤炼英语技能，持续地使用英语进行学习和生活，學生的语言习得从无意识输入到有意识的输出，因而自然而然地使用英语进行思维和表达，这种模式有利于培养学生的英文思维习惯，最终达到脱口而出的效果。
　　三、沉浸式教学法的理论依据
　　2001年教育部提出要创设条件使用英语进行教学，沉浸式教学法开始得到外语教学界的认可。西南大学俞溪在论文《沉浸式外语教学及其在中国的实践研究》（2009.04.10）中提出，在外语教育中必须要高度重视外语的语言环境，使学习者沉浸式进入这种语言环境中，去使用它，理解它;正是在这一具有良好语言环境的学习中，学习者得到了良好的外语的语感和使用的经验，并内化为自身的外语语言能力。于欣宏在论文《谈沉浸式教学法在教学中的应用》（《文学教育》2012.04.15）中提到培养语感，创设语言环境的的重要性。苏州大学高吉在其博硕论文《沉浸式教学法在小学外语课堂教学中的实践与研究》（2016.10.01）中提出，沉浸式外语教学法既给予了学生个体良好的语言环境，同时也使课堂的语言交流变成了一种学习的语言环境。这种全方位的、潜意识的学习模式，正好是外语教育所必需而且必要的。因此，笔者对初中英语教学中使用沉浸式教学法进行研究，分析沉浸式教学法在英语课堂教学实践的可行性，并在英语教学中指导学生如何运用英语语言，形成英语语言的思维习惯，达到灵活运用英语语言的目的。
　　四、沉浸式教学法的策略研究
　　1.教师为学生创设多种英语语言学习方式，为学生创设语言交流平台。
　　（1）课堂教学中利用实物展示、肢体语言、图片、PPT图文句型结合等方式进行词汇教学，让学生在直观的教具、生动形象的图片中理解并学习词汇。例如：教学仁爱版七年级下册第七单元月份单词，可以利用日历一张张翻阅着教学，也可以利用写有月份的卡片进行教学;教学不同形状的单词，可以直接在黑板上画出不同图形，也可以用卡纸折成不同图形进行教学;教学弹钢琴，跳芭蕾舞，表演迪斯科等词汇时，教师可以让学生表演或者是PPT展示图让其他同学猜测出新词汇。在课堂上，教师鼓励学生大胆用英语口语进行词汇猜测，词汇接龙竞赛等，通过多种形式帮助学生理解并加强课堂词汇学习，为英语语言习得打下坚实的基础。
　　（2）课堂教学中创设英语语言的情境，加强学生小组间的口语交流与反复操练。用英语口语进行表演与展示，课后加以练习巩固，直到所有学生能流利用英语口语进行情境会话。例如：在教学仁爱版七年级下第七单元关于Kangkang过生日的话题时，就可以以班级同学的生日作为邀请的契机，设计和模拟生日晚会。同学们互相猜测生日礼物，表演英文歌曲等等。热爱表演是学生们的天性，教师引导学生在课堂上充分的学习，课后精心的准备，挑选自已喜欢的角色和节目进行表演。最后，评选出“最佳口语奖”“最佳表演奖”。这样的情境创设，激发了学生英语语言学习的兴趣，进而培养了学生英语语言习得习惯。