刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-31 来源:校园英语杂志社

    作者:李梦玲
      【摘要】我国中小学寒暑假有时间长、学生相对自主学习的特点,而传统的寒暑假作业数量较大、形式固定、评价单一,往往成为教学环节的软肋。在培养学生关键能力的目标引领下,通过重新审视并精心设计初中英语寒暑假作业的形式,同时丰富评价的主体和方式,使其具有高效性和创新性,不仅能提升学生的学业水平,更能培养他们具备终身发展和社会发展需要的关键能力。
      【关键词】关键能力;初中英语寒暑假作业;设计与评价
      【作者简介】李梦玲,江苏省苏州市工业园区星湾学校。
      一、关键能力的内涵及培养重点
      《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出,学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱和家国情怀,更加注重自主发展、合作参与和创新实践。由此可见,初中英语教学在教学目标、内容和方法上将进行指向关键能力培养的深化改革。
      认知能力、合作能力、创新能力和职业能力是支撑终身发展、适应时代要求的四项关键能力。目前中国的基础教育仍以提高学业成绩为教学的主要目标,而关键能力的提出,为评估学生的发展情况提供了一个更为科学的维度。在具体的教育实践中,要培养学生的关键能力,应重点注意四个方面:第一,鼓励学生的自我表达;第二,培养学生的钻研精神;第三,引导学生的能动学习;第四,注重学生的协作发展。因此,在发展学生关键能力的目标引领下,对初中英语寒暑假作业进行设计和评价,突出培养学生的合作能力和创新能力,充分发挥其学习能动性,,在当前具有特别重要的意义。
      二、当前初中英语寒暑假作业存在的不足
      学生通过作业巩固所学知识,教师则通过作业检验教学效果。寒暑假时间跨度大,教师会给学生布置大量作业,让其利用假期对上一学期的内容进行“查漏补缺”,对下一学期的课程进行“提前演练”。然而,有两大主要不足已经成为目前初中英语寒暑假作业的弊端。
      1.仅有数量,缺乏不同的层次和针对性。教师对作业布置的目的是为了让学生巩固所学知识,他们大多采取传统的作业布置模式,要求全体学生统一完成一定数量的练习,内容基本以“读、背、默、练”为主,如对上一学期课文和单词进行背诵和默写。学生机械的完成这类基于书本的英语读写作业,限制了他们的思维主动性。另一方面教师对题目没有精挑细选,作业内容缺乏对不同特点学生的针对性和层次性,往往都是“大锅饭”,没有“个性菜单”,导致作业量大质低。
      2.仅有对错,缺少丰富的反馈和互动性。在作业评价方式上,主要以教师简单批阅或学生自我核对为主,评价方式单一。寒暑假一结束,立马开始新的课程,教学计划中往往没有安排对假期作业的讲评。即使教师进行对假期作业的讲评,也只是简单核对正误,常常缺少师生之间的反馈和互动,因而对教学起不到辅助和优化作用。
      三、指向关键能力的初中英语寒暑假作业设计原则
      1.既要有针对性,又要有层次性。寒暑假作业既可以对上一学期的知识进行回顾和巩固,也可以对下一学期的知识进行预习和准备,起到承上启下的作用,所以寒暑假作业要围绕教学目标,充分考虑到新课程当中的重点、难点等,让学生清楚的明确学习的核心和重点,从而突出寒暑假作业的针对性。结合学生以往学习效果,可以将其划分为A、B、C三个层次,根据差异设计不同作业。针对复习作业,可以从听说读写各方面设置不同的难度阶梯,不同层次的学生选择不同的难度档;针对预习作业,可以把简单的内容设为初始任务,设置难度等级差,随着难度逐步提高,学生通过自主学习逐一闯关,最后教师可根据学生所完成的难度等级,了解他们的预习情况。
      2.既要有创新性,又要有合作性。要培养学生的创新和思辨能力,就要舍棄“老花样”的听说读写作业。首先在作业布置的形式上要有变化创新,用新颖有趣的作业不断激发学生的学习兴趣,引导学生增强感官投入,全面发展语言能力。合作性重视学习中的学生主体性,关注学习者之间的交流、协商、互补、整合等[1]。合作能力是发展关键能力中的一个重点,合作性学习是提高学生合作能力的主要途径,可以利用寒暑假作业把学生在较长的假期中联系在一起,开展小组合作,完成一个共同目标,这样的经历会让学生得到更多的发展和提升。
      3.既要有探究性,又要有实践性。探究式学习有别于常规学习的不同在于其驱动力是学生内在的自主性,它的目的是通过自主的实践和探索,培养学生的创新能力。在设计作业时,可以设置与生活契合度较高的主题,依靠学生自身的所学所思,促进学生学以致用。因此,教师在设计寒暑假作业时,可以把英语与数学、物理和化学等科学学科相结合,让学生进行自然科学类实践探索,也可以使英语与历史、地理和艺术等人文学科相结合,让学生开展表演调查类实践学习。
      四、指向关键能力的初中英语寒暑假作业设计形式
      听说读写各类作业形式都是以培养学生运用和创造能力为目标,英语作为一门语言,更应体现出对运用和创造的训练。通过教学实践,结合学生中广泛流行的文化符号,笔者设计了以下几类形式。
      1.模仿表达型作业。(1)“我是歌手”。自选英文歌曲,组织独唱、对唱和合唱,不仅能提升英语能力,还能培养合作精神。(2)“声临其境”。选取合适的英文电影、动漫、诗歌、演讲或美文等内容片段,同样采用小组合作形式,进行模仿或自创英文配音,锻炼学生的表达能力。
      2.创作读写型作业。(1)读后感。布置名著分级阅读任务,拓展词汇语用、摘录美文美句、撰写读书心得,从而培养学生的思维能力,在阅读和思考中提升学生的语言能力。(2)随笔集。学生可创作各类形式的随笔,亦可将语文学科中的美文好诗翻译成英语,假期结束后制作班级随笔集。(3)文学创作。结合所学剧本和诗歌的写作规范,进行剧本和诗歌创作,开学后可选取优秀剧本和诗歌,组织学生进行现场表演展示。
      3.探索实践型作业。(1)创建微信公众号。以班级为单位,创建英语学习微信公众号,分工合作,建设栏目,自选版面设计,自传学习内容。(2)图文创作。选择假期生活的精美照片,配上英文介绍,亲手制作英文明信片。绘制所在学校、地区和当地特色景区的手绘英文地图。 (3)社会实践报告。关注身边热点问题,如在环境保护、交通安全、时间规划、心理健康等方面,明确主题、展开调查、得出结论,发表自己的意见并提出改进建议。
      五、指向关键能力的初中英语寒暑假作业的评价主体和形式
      通过评价,可以激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展[3]。在作业评价上,应提倡多元评价,满足学生发展的需求,真正发挥评价的导向作用,使评价成为学生学习的动力,促进学生英语综合运用能力的提高。
      1.多元化的评价主体。改变由教师单向的评价模式,让学生充当教师的角色。学生从被评价变成评价者,进行自我剖析、自我鉴定。在一定情况下,评价的主体也可以是家长或其他第三方人员。可以利用各种平台(如网络自媒体),把各项作业展示出来。通过这些方式,使评价主体变得更多元,从而通过更全面的评价,充分发挥寒暑假作业对学生的激励作用。
      2.多样化的评价形式。(1)表演展示。可分别在班级、年级和全校进行逐级选拔,充分强化表达自我的完整过程,逐步淡化评分,增强学生的自信心、提升学生的成就感、激发学生的情绪力量,使之成为学生不断进步的动机。(2)知识竞赛。对于记忆性的作业,可采用比赛的形式进行评比,如开展“单词大会”、“我爱记课文”等等,寓教于乐,让对寒暑假作业的评价,有效调动学生的参与积极性。
      总之,教师要充分利用寒暑假的特点,在《义务教育英语课程标准》的指导下,在发展学生关键能力的目标引领下,通过设计有创新性、针对性、层次性的作业,引领学生进行创新、合作、开放、探究、自主和实践,不仅能促进学生英语语言运用能力的发展,更能在运用中让学生学会思考、学会思辨,培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
      参考文献:
      [1]金鹏飞.小学英语实践性作业的问题和对策[J].中小学英语教学与研究,2015,6.
      [2]黄荣瑜.核心素养理念下初中地理生活化教学的思考——以人教版七年级地理上册第一章《地球和地图》为例[J].中学地理教学参考,2017,24(10):4-6.
      [3]教育部.《义务教育英语课程标准》(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.
      [4]张冠文.以说为主的初中英语口头作业[J].中小学英语教学与研究,2014,4.