刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-06-01 来源:校园英语杂志社

    作者:石洪芳
      【摘要】在小学英语实际教学中,词汇教学成为教师教、学生学大难题。针对学英语词汇的困难,采取行之有效的对策,进行有效的教学,会起到事倍功半的效果。以往的单词教学都是以老师的教为主,学生的学为辅,大部分的学生都是以死记硬背来学习单词。先学后教是让学生改变这种现状的最好办法。
      【关键词】词汇教学;先学后教;方法;因材施教
      【作者简介】石洪芳,云浮市田家炳学校。
      小学英语是学生英语学习的启蒙阶段,对学生的终身学习起着举足轻重的作用,而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的词汇。小学生由于年龄小,思维能力有限,加之缺少一定的语言环境,学生自身缺乏学习策略,经常孤立地,机械地去学习,记忆单词。记住一个单词对他们来说,需要花很多的精力,有时记一个单词几天下来没有记住,或记住了,过几天就忘,这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。我校开展两年多的“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,为英语课堂增添了不少色彩。 “先学后教”中的“先学”不是盲目地学,而是在教师指导下自学,是学生带着教师布置的任务和既定的目标而自学,把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”,让学生的自学成为一堂课的起点,更是这种教学模式的最大特色和亮点。那么英语单词的教学应如何运用“先学后教”,让学生学得轻松、教师教得高效呢?
      一、循序渐进,以“激趣”促“先学”
      简单的、直观的、有趣的内容,学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣,有利于培养其自学的习惯;而太难的内容会让学生产生畏惧心理,不利于自学习惯的培养。
      实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣,同时使学生把英语与实物进行联系,便于他们理解词义。如教PEP Book 4 Unit 4 It’s Warm Today中的cool,cold,warm,hot时,笔者准备了冰水和开水让学生摸一摸感知cold与hot的意义,学生的学习情绪一下子被跳动起来了,接着在冰水中加入少量和大量的开水,再让学生分别触摸感知cool与warm的含义,达到了“自学”的好效果。例如:autumn(秋天)这个单词,教师可以用多媒体展示一张图片,或找一张与秋天有关的图,还可以录一些秋天的昆虫叫声。这样让学生有一个直观的视觉或听觉的感受。让书本上“死”的知识与“活”的现实生活联系了起来。这也是“先学”中的重中之重。
      例如:教学Monday(星期一)这个单词,教师可以给学生出示一张日历把所有星期一都用红笔画出来,用来加深学生的印象;还可以让学生自己拿一个日历来找出每个星期一,这样同学们带着兴趣完成了预先设定的任务,也就很好地学习了这个单词,并且在寻找中反复的练习这个单词,同时又不会觉得枯燥和乏味。在教授Volcano(火山)这个单词时,可以播放一段火山喷发的视频或出示一张小画片,让学生把单词和它对应的事物联系起来。教师还可以把要学的单词串成一个故事,通过讲故事的方法将单词运用到实际的语言环境中去,这样既练习了单词又锻炼了听力。
      二、 “授人以渔”,以“知识迁移”促“先学”
      学生要先学,必须要掌握學习方法。教师可以交给学生从旧知识中引出新知识,使新旧知识贯通、相互迁移的学习单词的方法。如:ear-hear-near, pen-ten-hen,all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式,应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。小学生在学习了一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后,就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行,如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等,以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时,可引导学生联想与之有关的单词,如apple, pear, banana,peach,orange, watermelon,strawberry,grapes等,称为联想词群。又如教授动词read时,可将它与look,look at,see,watch等词或词组进行相关联的比较。再如,利用联想规律由 new 联想到 old,old 到 young, close 到 open,sit 到 stand,tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学等。教师引导学生回忆关联的词汇群,这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得,达到学习、复习、记忆词汇的目的。
      三、以学定教,以“合作”增强“后教”的课堂效率
      如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务,那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯的讲授,而是“点拨”的意思,是学生充分自学后,利用讨论、质疑、交流等方式,促进学生间的相互合作,加强教师与学生的互动。小学英语新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在英语课堂中应注重分享与协作,坚持合作学习,,让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。因此,我们更应该注重发挥好“后教”的作用。小学英语合作学习对从小培养小学生交际习惯,提高语言交际能力、与他人合作的能力都有很大帮助,合作学习,互学互教,更加可以帮助发挥“后教”的效果,提高课堂效率。在实行“先学后教”时,学习方法固然重要,学习方式也不能忽视,尤其要重视小组合作学习和学习小组的建设。学习小组中的成员最好是好、中、差生搭配,按座位就近编排。小组成员之间的合作是需要经常进行培训的,小组编排好了就不要随意调换。正如英语教育专家李静纯老师所说,学习小组就好比鸟儿搭建了一个窝,窝没了就会影响小鸟的歌唱。
      四、因材施教,以“巧拨”突破“后教”的难点