作者：赖婉红
　　【摘要】英语课程的总体目标是为了提升学生的核心素养，而思维品质是英语学科核心素养的构成要素之一，英语阅读是培养学生思维品质的重要途径，所以在日常教学中我们可以根据教材中的阅读文本，设计有效的阅读任务来提升学生的思维品质。本文结合湘教版八年级上册的一个阅读课的课例说明在阅读教学中如何有效设计阅读任务，促进学生在逻辑性思维、创造性思维和批判性思维等方面的发展。
　　【关键词】思维品质;英语阅读教学;有效任务设计
　　【作者简介】赖婉红，福建省晋江市平山中学。
　　2017版《普通高中英语课程标准》将思维品质列为英语学科核心素養的构成要素之一。课标对思维品质是这样定义的，“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。” 在初中阶段，学生的逻辑性、批判性、创新性等思维能力可以通过日常的英语课程教学来提升。而英语阅读又是培养学生思维品质的一个重要途径，所以在日常教学中教师可以根据教材中的阅读文本，深层解读文本，设计有效的阅读任务来提升学生的多种思维品质。这里，笔者以湘教版八年级上册Unit3 Topic3 SectionC The Little Match Girl这一节阅读课为例，来阐述阅读教学中如何有效设计任务，促进学生思维品质的发展。
　　一、思维导图，发散激活思维
　　在阅读教学中教师可以利用思维导图来设计各种任务。
　　课例片段1： 导入任务。
　　教师在黑板上画一根燃烧的火柴，四周画出分支，然后提问学生黑板上这根火柴能让你想到什么？Let’s finish the mind map about a match. 学生会给出这样的答案： warm， music， love， happiness， cold， light the match，， the little match girl， Anderson等， 教师再把学生所给的答案写在分支上。这样的一个发散思维的过程很快就能自然导入新课，激活学生的思维。
　　二、分析推理，培养逻辑性思维能力
　　逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。以下这个任务学生需要通过分析与推理才能得到答案，学生在完成任务的过程中可以培养比较、分析、推理、概括的逻辑思维能力。
　　课例片段2：细节阅读任务。
　　T： Do a guessing game.What do the number 4 stand for？ 学生通过略读，分析课文能够得到答案：Lit the matches four times. 之后再让学生通过阅读体验小女孩每次点燃火柴的希望与现实之间的比较，完成如下表格：
　　三、拓展思维深度，培养批判性思维能力
　　批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是反思性的思维。初中英语阅读教学中我们可以设计任务引发学生讨论，以此拓展思维深度，培养批判性思维能力。
　　课例片段3： 深层阅读任务。
　　T：找出文章中能让你感觉到冷的句子并通过小组讨论判断作者安徒生的写作手法。如：
　　It was snowy and dark on the last evening of the year.
　　A poor little girl was still walking in the streets with no shoes.
　　写作手法：运用形容词或副词如last，still，really，only，even，such，surprised，suddenly等让句子表达更清晰、更优美。
　　The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair.
　　The light was shinning from every window.
　　写作手法：运用环境描写美化文章。
　　A poor little girl was still walking in the streets with no shoes.
　　写作手法：运用细节描写刻画人物，让句子更生动。
　　在完成这一任务的过程中，学生需要自主思考并发表自己的见解，通过讨论质疑发现自己的问题并调整，这是一个改善思维的过程，这一过程培养了学生的思辨精神，发展了学生的批判性思维能力。
　　四、思维开放训练，培养创造性思维能力
　　创造性思维能力是指创新精神和创造意识，表现为创造性地提出问题或解决问题。在阅读教学中的“读后”环节，为了巩固和深化所学知识，教师可以设计一些开放性的任务来激发学生的创新性思维。
　　在扩写句子和改写文本结尾的过程中，学生将本课所学的写作手法融入自己的写作中，进行创造性思考，有了创新性的作品。
　　在初中英语阅读教学中，为了提升学生的思维品质，英语教师首先要提高英语阅读文本解读能力，在备课时深入解读文本和挖掘文本内涵。其次教师在设计阅读任务的过程中要融入高级思维的训练，鼓励学生独立思考、自主提问、大胆质疑，培养学生的问题意识和创新精神。最后教师应该把控好阅读任务设计的难度，应该根据学生的英语基础和英语学习水平来确定思维品质的目标。
　　参考文献：
　　[1]普通高中英语课程标准[S].2017.
　　[2]何燕美.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].上海师范大学，2015.