刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-06-20 来源:校园英语杂志社

    作者:宋艳荣
      【摘要】英语作为国际通用语言在人们的日常文化生活交流中占据着越来越重要的作用,初中英语教学不同于幼小英语语言教育的启蒙阶段,他对学生的读、说、听、写能力有着更高的要求。而随着孩童的不断成长,,青少年自我个性不断突显,素质教育的要求不断加深,在日常教学中给初中英语教学提出了更高的要求,面对学生个性及学习接受能力的差异化,分层教学在初中英语阅读教学中起着越来越重要的作用。
      【关键词】分层教学;英语阅读;差异化
      【作者简介】宋艳荣,上海市民办新世纪中学。
      分层教学模式最早可以追溯到中国春秋时期大教育家孔子提出的“因材施教”。因为学生个体的差异化特征,在教育教学过程中教师必需要做到有所侧重,才能取得更好的教学效果,系统的学习利用好分层教学模式能够更好地帮助到教师在初中英语阅读中取得好成绩。
      一、分层教学模式的意义
      英语在日常生活中成为人们随处可听的常用语言,在我国九年义务教育中英语也成为学生们必修的课程,英语阅读理解作为初中英语的重要考核部分,不仅考查学生的阅读理解能力,同时也培养学生对语境,语感的认知。出于学习第二语言的困难,而且阅读过程中的单词查阅比较枯燥乏味,同时青少年缺少自制力,因此广大学生对初中英语阅读的兴趣普遍不高,将分层教学模式应用到初中英语阅读教学中,教师能够根据学生的实际情况来实施因材施教,利于提高学生的学习积极性,促进学生的全面发展。与传统课堂填鸭式的教学方法不同,分层教学模式的提出,就是承认学生作为个体的差异化特征,喜欢英语,并且在日常生活中愿意用英语进行交流的学生,与性格内向不喜歡表达自己,对英语阅读不感兴趣的学生是不适宜于同样的教学方法的。教师通过与学生在日程教学中的接触互动,充分了解学生对教学内容的理解消化情况,按照每个学生个人的学习水平、接受能力、兴趣喜好的差异,根据不同学生群体,有针对性的实行不同的教学方法,提出不同的学习要求以期达到全体学生在现有的英语水平上都能有所提高的目的。
      二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
      孔子在春秋时期就提出人有“上智”“中人”“下愚”的区别,个体对学习的兴趣爱好也有很大的差异化特征,对应着“知之者”“好之者”“乐之者”由此提出了因材施教的教育理念。在当代因材施教更是被广大教育工作者所普遍接受,但是如何将这一教育理念应用于实践教学,考验着每一名教育工作者的实际教学能力。分层教学模式是这一教育理念系统科学的理论总结。
      1.在初中英语阅读教学实践中,分层教学模式依据学生实际学习能力、兴趣以及英语读、说、听、写水平的差异,将学生划分为不同的组别。用“A”“B”“C”来代替,A组别的学生英语读、说、听、写能力基础好;学习的接受能力比较强对英语兴趣浓厚。B组别的学生读、写能力较强,但是听、说能力较差,学习的接受能力一般,较感兴趣;C组别的学生读、说、听、写能力都比较弱,对英语学习的兴趣和接受能力都比较一般。这样较为细化的分层下来,在接下来的英语阅读教学中, 根据不同组别的学生设置不同的教学要求,A组别的学生可以依据教学大纲的要求统一朗读全文并提出问题,再附加一些阅读中的深层次理解分析。B组别的学生可以依次分段落朗读,再分别互相纠正读音,最后再完成基本的教学大纲要求。C组别的学生首先全文找出陌生的不太熟悉的单词矫正发音,再分段落依次朗读,完成大纲要求。
      在具体的教学实践中,教师要根据不同组别的学生提出不同的教学要求,最终达到不同的教学目的。不同组别的学生英语基础不同,掌握的词汇量不同,听读接受程度有很大差别,一味的同步教学势必拖慢A组的学习进度,或是造成B、C组别的掉队。因此就要根据不同组别学生的差异化特征,提出差异化的教学要求。A组别的学生注重挖掘阅读材料中的知识体系和深层次的情感精神价值。B组别的学生注重阅读材料的单词发音标准。而C组别的学生则注重词汇量的积累,单词发音标准,培养听读的能力。这样同层次的学生在一起学习交流,能够起到很好的学习交流的作用,更能够彼此的相互激励共同进步。
      2.在分层教学模式的英语教学实践中对于英语阅读材料的选取也很重要。英语阅读资料的选取要符合初中生的接受范围,同时要符合趣味性。科学合理的英语阅读材料有助于增加学生的英语词汇量积累,培养学生的英语语感。不同分层的学生所选用的阅读材料也要不尽相同,对A组别的学生选用较有深刻内涵的阅读材料为宜,比如《新概念英语》读本,这样有助于学生学习能力的进一步提升。对B组别的学生选用与课本难易相当的阅读材料,有助于巩固课本知识,增强学生的学习自信心。对C组别的学生,宜选用篇幅短小有趣,不超出课本词汇量的阅读材料。逐渐增强其自信心与学习兴趣。
      3.分层教学模式在英语阅读教学中也要有良好的师生互动,只有良性的师生互动才能使教师更清晰地掌握不同组别的学习进展情况,组别内的学生不是一成不变的,要根据学生的学习进度适时调整,形成良好的良性循环,充分的刺激激励学生热爱英语阅读,激发学生阅读英语的学习兴趣,提高课堂教学效率。
      三、总结
      因此,在初中英语阅读教学中,因材施教不该是停留在教学理念上,分层教学模式在初中英语阅读教学实践中不但能激发学生的主观能动性,更能适应现代社会对素质教育的要求,培养学生自主学习的能力,提高学生的逻辑思维能力,使得不同英语基础的学生都能通过分层教学模式在原有英语水平上学习更多新的词汇,不断取得新的进步。
      参考文献:
      [1]兰源军.分层教学模式在初中英语教学中的实践策略[J].中国校外教育,2018(10):110+113.
      [2]张婷.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].现代交际,2018 (01):180-182.
      [3]李晓凤.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):122.