作者：庄楷玲
　　【摘要】本文对我校中职英语商务英语专业学生利用信息化辅助英语学习情况和教师使用信息化教学情况进行了调查、分析和探讨，以建构主义学习理论作为理论指导，针对学生的学习现状和学习需求提出了英语教学改革的一些建议。
　　【关键词】中职英语;信息化教学;建构主义学习理论;教学改革
　　在移动互联网时代，智能手机、电脑等移动端信息技术工具的使用越来越普遍。信息技术给人们的学习、工作和生活带来了翻天覆地的变化，在教育教学领域，信息技术也悄然地改变了教师的教学方式以及学习者的学习方式，成为新型广泛的教学手段。随着全球化的发展，英语作为一门基础学科，在中职教育中处于十分重要的地位。因此，在信息化教学改革的浪潮下，中职英语教学必须紧跟时代发展的步伐，结合劳动力市场的需要，进行教学改革，提高教学绩效。
　　一、目前中职英语信息化教学的现状
　　本人以所任教的学校为例，对一年级商务英语专业学生进行随机抽样调查，采用问卷和访谈等方式，对学生的学习条件和学习现状开展调查分析。发出问卷80份，回收有效问卷64份，回收率为80%。教师调查采用随机听课和访谈方式。调查问卷分别从以下几个方面进行分析：
　　1.学生学习条件和情况调查分析。从问卷结果看，虽然抽样调查的学生有68.75%来自县区，但是每一个学生都备有手机，28.13%的学生拥有两台手机，31.25%的学生家里配有电脑;其中37.5%的学生拥有手机的年限为3-4年，37.5%拥有手机达5年以上。由此可见，手机、电脑等信息技术工具在学生当中使用非常普遍，而且65.63%的学生学习英语的时间超过4年，79.69%的学生在初中阶段就已经接触多媒体教学了，可以说，学生对于多媒体等信息技术教学手段并不陌生。
　　2.教师使用信息化教学情况以及学生的英语学习现状。通过调研，多数教师在使用信息技术手段进行教学时，只局限在课堂的音频、视频等網络资料播放以及多媒体课件教学上，较少利用校园网络课程平台。同时，调查问卷分别从学生英语课堂学习和课后自主学习两个方面反馈学生的英语学习现状。超过50%的学生反映在教师使用多媒体上课的时候，注意力能比较集中;对于教师是否采用多媒体授课的兴趣度调查，34.38%的学生表示非常喜欢，但是持无所谓的态度的学生占51.56%;54.69%的学生认为任课老师在教学中能比较熟练操作多媒体，但是还有43.75%认为教师的多媒体操作能力一般;在教师展示的多媒体课件中，学生容易接受的知识包括语法、单词、文化背景、国外风土人情等几个方面。在英语课堂多媒体教学中，48.44%的学生对展示的内容最感兴趣，23.44%的学生对图片感兴趣，其次是版面设计18.75%。59.38%的学生认为教师采用信息化教学形式多样化，可以扩大知识面。但是认为教师的多媒体教学还是存在一些弊端，一是有些教学内容不够生动详细，个别老师只是将电脑作为板书的工具，手段较为单一;二是字体较小，看不清楚;还有内容过多、信息量过大;教师播放速度太快等问题。
　　虽然学生课外上网时间较长，3-4小时占25.56%、4-5小时占28.13%、6小时以上34.38%，但是多数时间花在聊天、玩游戏、看电影上，只有6.25%的学生主要把用在学习、查资料。在课前预习方面，经常预习的学生只有4.69%，有时会预习的是31.25%，可见学生在课前预习方面的自觉性较弱。在利用互联网开展的英语学习活动方面，学生多数是观看视听资源和搜索资料，因为互联网上资源丰富，利用搜索引擎查找资料方便快捷。但是在查阅大量资料时，，学生容易走马观花地浏览，随便选择一些相关信息。21.88%的学生经常会，65.63%有时会点击与学习不相关的链接。学生认为收听英语新闻及观看英语影片可以帮助自己提高英语听力，扩大知识面，却苦于找不到合适的素材，花费很多时间。同时，在浏览英语学习网站时，学生表示阅读速度较慢，容易视觉疲劳，下线之后记不住所看的东西。下线之后，学习效果不太明显，只有37.5%的学生认为了解到有用的英语知识。
　　3.学生的英语学习需求。76.56%的学生比较喜欢教师采用多媒体和传统教学方式相结合的教学模式;超过80%的学生表示愿意在课余时间利用网络资源来学习英语、提高英语，96.88%的学生认为网络资源对于英语学习有帮助，如阅读、听力、口语、文化交流等几个方面。但是在网络英语自主学习过程，多数学生没有明确的学习目标，需要教师给与一定的指导，比如英语句型词汇方面、推荐优秀的学习资源、筛选有用的英语素材等。可见，学生对于英语学习还是有很大的需求，只是自身自控力较差，自学能力较弱，没有完善的学习渠道和资源，需要教师给与一定的帮助与指导。
　　二、英语教学改革的理论依据
　　信息化背景下的英语教学改革应以建构主义学习理论为基础，建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出，经过多年的发展与传承，汲取多种学习理论，是目前国内外较为流行的一种教育理论。
　　建构主义学习理论认为，学习是学习者一种主动构建的动态过程，指的是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和自身知识基础，建构自身认知结构的过程。建构主义既强调了学生的主体地位，又注重发挥教师的指导作用。
　　1.强调以学生为中心的学习。学生对于知识的获取不是通过传递实现，而是通过不同维度的意义建构而生成的。只有生成的知识才能在能力形成中真正地发挥作用。学生通过参与体验学习过程，探究、发现、解决问题，来完成自身知识意义的构建，形成解决问题、自主学习的能力
　　2.强调学习环境的设计。建构主义认为学习环境是学习者进行自由学习、探索的场所。强调学习“情境”的设计对意义建构的重要作用，教师为学生创设真实丰富的学习“情境”。在此“情境”中，学生以媒体环境作为学习认知的工具，利用各种平台、工具与信息资源来达到学习目标，在自己原有的认知结构的基础上，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。