刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-08-14 来源:校园英语杂志社

    作者:令宝亮
      【摘要】在高中英语教学中,写作是学生综合语言运用能力的重要体现,也是新课标考查学生英语语言能力的重要方面。然而,对绝大多数学生来说,英语写作却是一个薄弱环节,成了长期以来困扰师生的难题。为了改变这一状况,笔者尝试采用支架式写作教学,帮助学生在写作过程中了解写作、学习写作和解决写作问题,从而降低学生对于英语写作的困惑与茫然,提高学生的写作水平。
      【关键词】支架理论;英语写作;教学
      【作者简介】令宝亮,甘肃省通渭县第一中学。
      一、支架式写作教学的理论基础
      在高中英语教学中,写作是学生综合语言运用能力的重要体现,也是新课标考查学生英语语言能力的重要方面。但是,英语写作是一个薄弱环节,成了长期以来困扰师生的难题。仔细反思教学中存在诸多的问题。大多数教师通常只注重写作结果,却忽视写作过程,缺乏对学生的写作方法和技巧的指导,致使学生在写作时不知该如何人手。学生对写作学习缺乏兴趣和自信。多数学生把英语写作看成是一种负担,惧怕回避。纵然动笔,所写的东西也往往是层次不分、逻辑不清、词不达意、错误百出,导致考试成绩很不理想,兴趣更加索然。为了改变这一状况,笔者尝试采用支架式写作教学,在师生、生生之间的交互活动中通过提供支架引导学生学习写作策略,激发学生对英语写作的兴趣,提高写作能力。
      支架式写作教学就是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式,即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”,帮助学生主动学习写作。学生从借助支持到摆脱支持,在写作中不断构建自己,最终使写作能力得到提高。
      二、支架理论在高中英语写作教学中的运用
      支架式教学具有多元化的作用,支架的角色可以由老师充当,也可以由学习同伴、家长、专家、学习工具给出。学习支架的形式也是多种多样的,可以是问题、范例、建议、图表等等。在写作课堂,教师在学生学习之前先为学生提供一个范例,学生在学习过程中进行参考,得到启发。
      以支架理论为基础的写作课堂包括以下步骤:
      1.搭脚手架,建立概念框架。在教学初,教师给学生们分组,教师给学生提供“支架”,即展示典型范文供学生学习和讨论,要求学生进行小组合作,分析文章的文体、结构和衔接方式。
      2.进入情境,将学生引入一定的问题情境。教师根据书面表达的主题,通过头脑风暴的方式激发学生列出一些必要的关键词和短语,以便下一步完成写作任务。
      3.独立探索,教师启发引导学生独立分析、思考。学生在规定的时间内,根据自己构思的内容写出简要的提纲。在这一环节中,教师应尽最大努力为学生提供支持,帮助学生连词成句,连句成篇,鼓励学生采用不同的表达方式,培养他们的英语语言运用能力。
      4.合作学习,生生互助。这个阶段教师在巩固了写作思路后逐渐撤离支架。将教学的中心和主动权交给学生,学生在相互学习和借鉴中不断关注自己语言输出的正确性、流畅性和准确性,同时自己纠正已经发现的语法、拼写以及标点等方面的错误,完成自己的初稿,使自己进一步接近目标。学生在合作学习的过程中,相互借鉴,分享各自的词汇、短语和句型结构,取长补短。
      5.效果评价,通过自我评价、同伴互评、教师评价三种方式。在这一阶段,教师应为互评提供具体标准和依据,学生根据同伴的建议,对所写内容进行修改润色和完善。此时学生脱离“支架”,独立完成修订稿。之后教师对作文进行评阅,肯定优点,指出不足,,写出综合评语。教师也可展示部分优秀作品,鼓励优秀的学生,同时为其他学生提供学习的榜样。
      三、对支架理论在写作教学的几点思考
      1.支架理论指导下的英语写作课以学生为主体,倡导学生之间的互动。在互动模式的课堂上,学生之间因水平相近,并处于小组讨论范围,心理压力减少,紧张恐惧的情绪也得到有效缓解。学生之间的互动,使能力较差的学生在其他能力较强的同伴帮助下,跟上全班同学的水平,增强学习信心。
      2.改变了教师的课堂角色,教师不再是课堂的垄断者、写作知识的传授者,而是教学活动的组织者、协调者、答疑者和帮助者,是学生掌握新知识的重要支架。教师参与整个写作过程,并根据各个不同的写作阶段,有针对性地对学生进行指导,帮助学生及时发现问题和解决问题,引导学生顺利完成写作。在教学前教师有必要寻找“最近发展区”,准确判断学生的实际发展水平和潜在发展水平,搭建合理教学支架,为学生的独立探索及协作学习做好铺垫。
      3.激发学生学习热情,充分挖掘学生的潜能。调动学生积极思考、利用有效信息开展发散性思维,促进学生把握文章重点,培养阅读中欣赏和准确理解原文的能力。学生在有限的时间内,积极开动脑筋充分挖掘自己的学习潜能,通过与教师和同伴的交流,共同完成教学任务。
      4.实现以“学生为中心”的现代教育理念。当代教学思想强调教师和学生之间的互动。把支架理论应用于课堂教学,就可以把教师的“一言堂”变成与学生的“对话”,真正实现以学生为中心的现代教育理念。写作技能的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上由学生的主观能动性和参与性决定。因此,把支架理论应用于写作教学不仅僅是教学方法的改进,更是教学观念的重要转变。
      总之,在高中采用支架理论指导学生的英语写作,有利于帮助学生在写作过程中了解写作、学习写作和解决写作问题,从而降低学生对于英语写作的困惑与茫然,提高学生的写作水平。
      参考文献:
      [1]高艳.从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用[J].外语教学理论与实践,2008(03).
      [2]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学,2004(09).