作者：令宝亮
　　【摘要】在高中英语教学中，写作是学生综合语言运用能力的重要体现，也是新课标考查学生英语语言能力的重要方面。然而，对绝大多数学生来说，英语写作却是一个薄弱环节，成了长期以来困扰师生的难题。为了改变这一状况，笔者尝试采用支架式写作教学，帮助学生在写作过程中了解写作、学习写作和解决写作问题，从而降低学生对于英语写作的困惑与茫然，提高学生的写作水平。
　　【关键词】支架理论;英语写作;教学
　　【作者简介】令宝亮，甘肃省通渭县第一中学。
　　一、支架式写作教学的理论基础
　　在高中英语教学中，写作是学生综合语言运用能力的重要体现，也是新课标考查学生英语语言能力的重要方面。但是，英语写作是一个薄弱环节，成了长期以来困扰师生的难题。仔细反思教学中存在诸多的问题。大多数教师通常只注重写作结果，却忽视写作过程，缺乏对学生的写作方法和技巧的指导，致使学生在写作时不知该如何人手。学生对写作学习缺乏兴趣和自信。多数学生把英语写作看成是一种负担，惧怕回避。纵然动笔，所写的东西也往往是层次不分、逻辑不清、词不达意、错误百出，导致考试成绩很不理想，兴趣更加索然。为了改变这一状况，笔者尝试采用支架式写作教学，在师生、生生之间的交互活动中通过提供支架引导学生学习写作策略，激发学生对英语写作的兴趣，提高写作能力。
　　支架式写作教学就是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作。学生从借助支持到摆脱支持，在写作中不断构建自己，最终使写作能力得到提高。
　　二、支架理论在高中英语写作教学中的运用
　　支架式教学具有多元化的作用，支架的角色可以由老师充当，也可以由学习同伴、家长、专家、学习工具给出。学习支架的形式也是多种多样的，可以是问题、范例、建议、图表等等。在写作课堂，教师在学生学习之前先为学生提供一个范例，学生在学习过程中进行参考，得到启发。
　　以支架理论为基础的写作课堂包括以下步骤：
　　1.搭脚手架，建立概念框架。在教学初，教师给学生们分组，教师给学生提供“支架”，即展示典型范文供学生学习和讨论，要求学生进行小组合作，分析文章的文体、结构和衔接方式。
　　2.进入情境，将学生引入一定的问题情境。教师根据书面表达的主题，通过头脑风暴的方式激发学生列出一些必要的关键词和短语，以便下一步完成写作任务。
　　3.独立探索，教师启发引导学生独立分析、思考。学生在规定的时间内，根据自己构思的内容写出简要的提纲。在这一环节中，教师应尽最大努力为学生提供支持，帮助学生连词成句，连句成篇，鼓励学生采用不同的表达方式，培养他们的英语语言运用能力。
　　4.合作学习，生生互助。这个阶段教师在巩固了写作思路后逐渐撤离支架。将教学的中心和主动权交给学生，学生在相互学习和借鉴中不断关注自己语言输出的正确性、流畅性和准确性，同时自己纠正已经发现的语法、拼写以及标点等方面的错误，完成自己的初稿，使自己进一步接近目标。学生在合作学习的过程中，相互借鉴，分享各自的词汇、短语和句型结构，取长补短。
　　5.效果评价，通过自我评价、同伴互评、教师评价三种方式。在这一阶段，教师应为互评提供具体标准和依据，学生根据同伴的建议，对所写内容进行修改润色和完善。此时学生脱离“支架”，独立完成修订稿。之后教师对作文进行评阅，肯定优点，指出不足，，写出综合评语。教师也可展示部分优秀作品，鼓励优秀的学生，同时为其他学生提供学习的榜样。
　　三、对支架理论在写作教学的几点思考
　　1.支架理论指导下的英语写作课以学生为主体，倡导学生之间的互动。在互动模式的课堂上，学生之间因水平相近，并处于小组讨论范围，心理压力减少，紧张恐惧的情绪也得到有效缓解。学生之间的互动，使能力较差的学生在其他能力较强的同伴帮助下，跟上全班同学的水平，增强学习信心。
　　2.改变了教师的课堂角色，教师不再是课堂的垄断者、写作知识的传授者，而是教学活动的组织者、协调者、答疑者和帮助者，是学生掌握新知识的重要支架。教师参与整个写作过程，并根据各个不同的写作阶段，有针对性地对学生进行指导，帮助学生及时发现问题和解决问题，引导学生顺利完成写作。在教学前教师有必要寻找“最近发展区”，准确判断学生的实际发展水平和潜在发展水平，搭建合理教学支架，为学生的独立探索及协作学习做好铺垫。
　　3.激发学生学习热情，充分挖掘学生的潜能。调动学生积极思考、利用有效信息开展发散性思维，促进学生把握文章重点，培养阅读中欣赏和准确理解原文的能力。学生在有限的时间内，积极开动脑筋充分挖掘自己的学习潜能，通过与教师和同伴的交流，共同完成教学任务。
　　4.实现以“学生为中心”的现代教育理念。当代教学思想强调教师和学生之间的互动。把支架理论应用于课堂教学，就可以把教师的“一言堂”变成与学生的“对话”，真正实现以学生为中心的现代教育理念。写作技能的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上由学生的主观能动性和参与性决定。因此，把支架理论应用于写作教学不仅僅是教学方法的改进，更是教学观念的重要转变。
　　总之，在高中采用支架理论指导学生的英语写作，有利于帮助学生在写作过程中了解写作、学习写作和解决写作问题，从而降低学生对于英语写作的困惑与茫然，提高学生的写作水平。
　　参考文献：
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　　[2]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（09）.