作者：亓晓飞
　　【摘要】本文主要研究如何实现思维导图促进初中英语任务型阅读教学。首先，简要分析了什么是思维导图，什么是任务型阅读教学。其次，总结概括了思维导图对初中英语任务型阅读教学的重要的作用。最后提出思维导图促进初中英语任务型阅读教学的具体实践，师生共建阅读材料思维导图，促进阅读;延伸拓展思维导图，丰富教学内容;反思与启发，促进日后更好的教学实践。
　　【关键词】思维导图;阅读;任务型;实践;初中英语
　　【作者简介】亓晓飞，黑龙江北安市第二中学。
　　一、思维导图与任务型阅读教学
　　思维导图属于人们的发射性思维的自然表达，涵盖了分层与分级的思想，将有关联的内容通过结构图连接在一起，其核心办法是将词汇、思想、逻辑、图像等多元化的内容结合在一起，将思考内容或者基本思路通过图画和线条建构在一起，进而最大程度地将大脑的思维能力、联想能力、创新能力等激发出来。初中阶段属于学生的思维技能进一步发展的黄金时期，教师在教学过程中需要设置多样的教学活动与教学内容促进学生的思维技能发展。
　　初中英语任务型阅读教学就是在教师的引导下，快速而正确的获取阅读材料的相关内容，了解一些地方性的文化与信息，并且通过阅读材料中具体的内容与具体的表达方式，引导学生学习新的词汇与语句，学习新的语言表达方式，进而提高学生的表达能力与书写能力。
　　二、思维导图对初中英语任务型阅读教学作用
　　思维导图对初中英语任务型阅读教学具有重要的作用。具体体现在以下几个方面：第一，思维导图方法将学生的注意力集中于关键知识点，并通过类似于结构框架的方法将关联知识点结合在一起，能够更好地突出学生需要学习的重点内容，帮助学生有效记忆，提高学生整体的学习效率。第二，思维导图方法将知识点与阅读材料的信息进行关联性创造，建构基本的知识框架与知识网络，进而更好的锻炼与培养学生的基本逻辑思维。第三，思维导图方法其本质的内容就是引导学生提取有效的信息，将阅读材料的有效信息快速的在阅读者大脑中形成深刻印象，这样就可以促进学生阅读，并且能激发学生联想与创意，更好的提高学生的创造性思维与创造性能力。第四，思维导图方法通过基本的框架结构引导学生思考，提高学生的整体注意力，并且进一步激发学生学习阅读的兴趣。
　　三、思维导图促进初中英语任务型阅读教学的具体实践
　　1.师生共建阅读材料思维导图，促进阅读。思维导图促进初中英语任务型阅读教学的具体实践首先需要做到师生共建阅读材料思维导图，促进阅读。在初中英语任务型阅读教学中，教师可以先让学生预习阅读材料，阅读需要学习的阅读材料，然后根据自己对于阅读材料的理解自我建构一个简单的思维导图。之后，在课堂上英语教师引导下，师生共通过建构阅读材料的思维导图，进而使得阅读材料中复杂的知识层次分明、条理清晰、学生快速的掌握阅读材料的内容，更及时的了解阅读材料反映的具体思想。
　　2.延伸拓展思维导图，丰富教学内容。思维导图促进初中英语任务型阅读教学的具体实践其次需要师生共同延伸拓展思维导图，丰富教学内容。也就是说，思维导图促进初中英语任务型阅读教学需要在原有的基础思维到图上进行扩展延伸。具体的延伸内容可以从多个角度着手，第一，单词与基本語句的扩充，即所学单词与所学语句与阅读材料中的哪个部分有关系，可以在思维导图中补充出来。第二，已学知识的再次补充，建立各知识点间的横向纵向联系，形成立体感较强的知识框架。第三，新知识与新语句的经典总结。
　　例如，学习了一篇与四季有关的阅读材料，首先，教师可以让学生听歌曲——“What’s your favourite season？”并通过这首歌曲来实现展现出阅读材料的中心主题“season”，那么教师就需要在思维导图的中心位置词填写关键词“season”;其次，教师可以引导学生复习曾经学习过的与之相关的词汇或者曾经学习过的与之相关的语句，进而为新知识学习奠定基本知识的基础;再次，教师可以加入游戏、小组讨论、小竞赛等多样化的手段活跃课堂气氛，开始新课的具体学习，并且使用“spring”，“summer”，“autum”，“winter”这四个季节词汇作为思维导图的关键词汇;之后的详细教学环节可以把本课堂学习的阅读材料内容延伸到其他材料之外，拓展学生们的阅读范围，提升阅读获取信息的能力;最后教师可以布置相关手工作业，加深学生对于本堂课学习的阅读材料的影响，拓展整个思维导图与学生阅读深度与阅读宽度。
　　3.反思与启发，促进日后更好的教学实践。思维导图促进初中英语任务型阅读教学的具体实践最后需要教师进行基本的反思与启发，，促进日后更好的教学实践。具体的教学实践证明了思维导图能够很好地促进初中英语任务型阅读教学的具体实践，在初中英语任务型的阅读课堂上具有非常大的促进性。但是思维导图促进初中英语任务型阅读教学的具体实践也会出现一些问题，例如，在建构思维导图时更多的是教师一个人在发挥着重要作用，学生参与度或者实践非常少，这就会使原有的想要达到的预期目的不好实现。而这个问题出现后，作为发挥课堂主导地位的教师，需要认真反思与总结，找出应对的方法：教师画出前半部分思维导图或者部分思维导图，然后学生画出其他的部分，这个工作的前提就是要求教师能够了解学生基本情况，预留的未完成的思维导图的部分是学生能够画出来的部分。
　　在日后的教学实践中，思维导图促进初中英语任务型阅读教学会遇到多种多样的问题，那么就要求我们的教师不断地反思与启发，不断的创新与改进，不断地实践与尝试。进而更好的使用思维导图促进初中英语任务型阅读教学，促进学生的全面化的发展。
　　参考文献：
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　　[2]付会宁.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师， 2018，06.
　　[3]宋剑芳.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[J].当代教研论丛，2017，11.