刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-09-01 来源:校园英语杂志社

    作者: 钟鸣
      《新课标(2017年版)》(教育部,2018)中明确指出,英语课程内容是发展学生英语核心素养的基础,期六要素为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境为语言学习提供意义语境。学生对主题语境中主题意义的探究是语言学习的重要内容,直接影响学生对语篇的理解程度,制约着学生思维发展的水平及学习成效。如何引导高中学生在英语阅读过程中提炼主题意义?这是本文思考的问题。
      一、提炼主题意义的语篇选取方法
      高中英语课程内容分为必修、选择性必修和选修三种模块。各模块以单元为基本单位,包含人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。选材充分考虑了学生在不同阶段的语言能力,认知水平和学习兴趣。教师对教材应进行调整、取舍、整合,使课程的内容更符合学生的认知基础和学习兴趣,从教材的源头关注阅读所指向的思维价值方向。
      二、提炼主题意义的阅读教学设计
      学生对于语篇的理解应该是层层递进的。在阅读的过程应该遵循以下步骤:首先,了解语篇的体裁,如记叙文、说明文、议论文;理解语篇的表层信息,如大概内容,相关细节;其次,探究语篇的主题意义,引导学生理解语篇深层含义;最后,回味实践,学生重新温故,掌握提炼语篇主题意义的技巧,将其运用到类似语篇的阅读实践中。基于以上认识,本文将以北师大版高中英语教科书模块八Unit22“Can we take the heat?”阅读为例,简要探讨以提炼主题意义为目标的阅读教学设计流程。
      1.了解语篇基本信息。了解语篇基本信息包括了解语篇的体裁,基本内容,相关细节。初读“Can we take the heat?”,学生很快其为议论文。开篇提出论点:Global warming could be one of the biggest environmental problems;接着运用下定义、列数据、摆事实等方式来论证观点;最后得出明确的结论并提出详细的解决办法。例:
      Type of writing:Argumentation.
      Thesis:Global Warming.
      Arguments:Definition, Data, Consequences.
      Conclusion:Responsibility to stop global warming whether government or individual.
      Measures:Small changes.
      2.探究主题意义。探究语篇的主题意义目的在于引导学生理解了语篇表层信息后,进一步思考隐藏于文字里的深层含义。评判语篇的主题意义是指学生对作者写作目的,观点及语言技巧有所了解后,从自己的立场对语篇整体进行评价。例如,学生在分组研读“Can we take the heat?”的过程中,我们可以对语篇主题意义的探究评判活动做以下设计。例:
      Concise thesis: e.g. Global warming could be one of the biggest environmental problems facing the 21st century.
      Abundant Arguments: e.g. Global warming refers to an average increase in the Earth’s temperature that, in turn, leads to climate change; The amount of carbon dioxide goes into the atmosphere has risen by more than 30% in the last 250 years; Increased temperatures will also cause the Polar ice to melt, raising sea levels and flooding.
      Clear Conclusion& Concrete Measures: e.g. If less carbon dioxide goes into the atmosphere, global warming will slow down;Even simple things like using recycled paper or switching off the lights when you leave a room can help.
      3.回味实践。重新温故从“Can we take the heat?”中学到的提炼语篇主题意义的方法策略,将其运用到类似文章的阅读当中去。从而检测学生是否已经学会将这种思维策略应用到英语主题阅读中。例如,要求学生课后阅读本单元的另一篇文章“Nature is Turning on Us”并进行主题意义探究。
      三、反思
      基于教材的语篇阅读教学要求教师认真分析单元教学内容,根据学生的实际水平和学习需求,确定教学重点,帮助学生在阅读过程中提炼主题意义,最终实现学生共性與个性的发展。使得学生理解、复述、提炼、评判、创新等能力得到不同程度的提高。最终提高他们英语学习和运用能力。
      参考文献:
      [1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].人民教育出版社.
      [2]苏克银.高中英语主题阅读教学:探索与思考[J].中小学英语教学与研究,2019,1.
      【作者简介】钟鸣,,广东省佛山市三水区三水中学。