作者：傅为
　　【摘要】转变课堂教学模式，更大程度提升高职理科学生英语学习兴趣和能力，是国家政策方针的要求，可以借助“以学生为中心”教学模式进行课堂教学实践改革。SCL实践存在有英语教材难度、高职理科学生英语水平和英语课堂大班教学现状及教师队伍学习和进修SCL理论方面的问题，探讨如何解决并推动SCL理论在高职英语理科课堂的应用。
　　【关键词】以学生为中心;高职理科英语;SCL
　　【作者简介】傅为（1991-），女，湖北咸宁人，江门职业技术学院，教师，硕士，英语教学。
　　习近平总书记在2018年9月10日全国教育大会上说道：“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。”这句话正好验证了一句古语：“授人以鱼，不如授人以渔。”传统式的满堂灌填鸭式教学，往往是以教师为中心，以教师为主导的课堂，学生的任务只是在课堂上源源不断被动地接受知识，这种授课模式没有间隙给学生独立思考的时间，很难了解学生对于知识的接受和理解程度，更难激发学生的创新思维和想法，局限了学生综合能力的发展。
　　近年来，国际上广泛流行的教学模式“以学生为中心”SCL（student-centered learning）的教学模式开始在中国得到推广和应用。SCL是由美国心理学家罗杰斯在1952年哈佛大学的学术研讨会上提出的，这个教学模式倡导要以学生为课程中心，鼓励学习者拥有自主学习的习惯，教师在课堂上不再是主导地位，而是退居二线，成为课堂的辅导者和引领者。教师和学术不仅区别于传统的教学者和学习者的角色，还一起共同承担研究者的工作。SCL注重师生共同探讨学问，是一种讨论式的模式。这种模式有利于改变传统枯燥乏味的课堂，重新将学生的注意力引到课堂本身，提高高职学生英语课堂的积极性和参与度。“以学生为中心”课堂会更有生机和活力，针对中国高职理科英语课程现状SCL的实践总结出以下问题和解决方法。 一、高职理科英语课程英语教材的难度
　　传统的高职理科英语教材篇幅较长，设计环节丰富多样，听力、课文、单词、语法、口语、练习在每个单元中都得到有机结合。充实的内容有利于教师在开展教学时有充分的内容可以讲授，并针对学生应试需求讲解其中的重点难点。但需要掌握的英语知识库内容偏多，教师不得不为了完成教学任务，而只能大篇幅使用讲授法教学，相应牺牲了需要学生参与的教学活动设计。容易在教学设计中重新陷入传统课堂满堂灌的误区。 二、高职理科学生英语水平和英语课堂大班教学的现状
　　理科学生一般情况下文科的基础较弱，英语这一科目是他们学习科目中的弱项。只有少数学生英语基础较好，学生的英语水平参差不齐，对于教学活动的开展存在难度。“以学生为中心”教学模式提倡小班教学，可以根据学生学习情况的不同开展分组教学，还可根据学生学习水平的高低进行合理分配，，教师可以针对不同水平学生提出不同的启发性问题，并且鼓勵学生多开口用英语表达自己的观点。高职理科大多数学生在课堂上难以看着音标读出单词的正确发音，对于正确读出一个英语句子的学习任务完成度很低。通常情况下，需要在教师的带领下，跟着教师一个词一个词地将英语句子读出。学生自身英语水平与学生对于英语课程的兴趣形成正比，这就容易形成一个负面循环。由于理科学生擅长动手和逻辑思考，不喜欢安静地学习和记忆英语单词和语法。对于英语课程兴趣的缺乏，也很难鼓励这部分学生参与到英语课堂的活动当中。SCL的实行，需要学习者积极配合讲授者，共同探讨英语知识，投入到课堂教学活动中。高职理科英语作为一门公共必修课，被纳入非专业课的范畴。理科管理部门对于英语课程的重视度也较低，往往最后是合班大班教学。SCL强调课堂活动和分组教学，大班教学通常是不能移动的固定座位，而且人数众多，教师无法在这样的固定大教室开展SCL教学模式。因此，只有按照学生英语水平高低开展分班教学，才能更好提升学生的英语学习兴趣和英语水平，做到因材施教、对症下药。将高职理科英语大班教学、固定座位的教室上课模式，分解成小班教学、移动式座位的模式，会有助于学生英语能力和课堂参与度的提高。 三、教师队伍学习和进修SCL理论
　　SCL理论与中国传统教学模式差别很大，而中国教师队伍培养注重以“教师为中心”的教学模式，教师在课堂上习惯个人讲授的权威性，而SCL使教师的地位从主角转变为配角，从课堂的掌控者变为课堂的旁观者和引导者。教师心理上会有一定程度的落差，并且多年的教学习惯也很难使他们进行角色转换。“以学生为中心”的教学模式需要教师队伍理解这个理论和理论对于教学的实际作用，才有利于教师队伍更好接受和应用SCL理论于高职理科英语教学中。
　　SCL理论在高职英语课堂应用中存在一定的难处和不可操作性，但不可忽视的是，它对于高职理科学生的英语学习兴趣和能力提高作用不容小觑，因此需要教师队伍的理论学习、学校的教学改革执行以及有关教育部门的制度推广才可以使SCL理论中国化更加顺利。 参考文献：
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