刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-09-30 来源:校园英语杂志社

    作者:夏俊晶
      【摘要】小学英语教学通常是“听、说为主,读、写为辅”的教学模式,而听说训练是很关键的。在小学低年级英语教学中,培养学生的听说习惯能够决定其今后英语水平的高低。新课标小学英语提出“听说领先,读写跟上”这一教学目标以提高学生综合语言运用能力。为了达到这一目标,在实际教学中,利用小学低年级学生心理特点来培养其英语听说能力是非常关键的。
      【关键词】小学低年级;心理特点;英语听说能力
      【作者简介】夏俊晶,昆山市新镇中心小学校。
      小学低年级阶段英语教学的主要任务是:激发与培养学生对英语课程的兴趣,使其养成良好的学习习惯及方法,具备主动学习的和与他人团结协作的能力,最终形成一定的听说能力,给以后的英语学习打下较好的基础。听和说二者关系密切,前者是后者的前提,后者是前者的自然结果。在传统的英语教学过程中大多是用听带动说,必须具备一定的英语听说能力,才可以更好地提升学生的英语学习效果。小学低年级时期英语课程需要带动学生对于英语学习的热情,让其获得学习启蒙英语的自信心。因此,必須在学生的非智力方面切入,紧紧抓住他们的心理特点,让他们愉快地和主动地学习英语。新时期的英语教学倡导“听说领先,读写跟上”,那么听说能力这方面的培养是极其重要的。故在探究、领会和满足小学低年级学生正常的心理需求前提下就要巧妙地设计课堂教学环节,提升这门课程的课堂效率,进而提升孩子们的英语听说能力。 一、小学低年级学生的心理特点概况
      小学低年级学生的心理特点概括地讲主要有下面六点:
      第一,起主导作用的是直接动机。例如小学低年级学生上体育课的动力是其对课堂活动的较大兴趣,是由于兴趣或者活泼好动而进行活动,而且通常有尝试性的特征。一旦对某一事物有了兴趣就会喜欢它,然后就会出现不知疲惫、全神贯注,但是对于不感兴趣的事物,这个阶段的学生就会远离。
      第二,对老师是绝对信任与依靠的。孩子们的心理发育的每个时期,都通过其主要活动的出现为依据的。孩子们进入小学后就在老师的指导下开始进行有计划、有目标的课堂学习。久而久之,他们就会把对父母的依靠转移到老师的身上。小学低年级学生对老师有一种非常特别的信任与依靠,把老师作为最能信任的人,所以老师就会在学生的学习中建立起无法动摇的地位。这个心理特点是孩子们能够主动地、自愿地接受老师的教育、批评和鼓励。因此,小学英语老师需要充分通过学生这一心理特点来培养其对英语听说训练的兴趣。
      第三,乐于而且擅长模仿。小学低年级学生的思维具有丰富性、具体性和形象性,他们的想象有着模仿性的特征。因此,孩子们乐于模仿老师的语言、神态和各种动作。
      第四,注意力比较容易分散。小学低年级学生的无意注意比较有优势,一切新鲜有趣的外界变化或者刺激都能够导致他们注意力的分散。然而那些让其有兴趣的事物或者活动,却能够持续很长时间地注意。经过训练,无意注意就能够转变成有意注意。
      第五,活泼好动、好奇心强却缺少自控能力。孩子们从进入小学的那天就会对各种活动或者新鲜事物充满着好奇心,非常乐于去尝试新鲜事物且无法控制,而对课堂学习活动相对缺少兴趣。
      第六,兴趣爱好很多且不固定。小学低年级小学生的兴趣爱好较多,喜欢各种新鲜事物或活动,但兴趣不固定,经常转移,对单调不变的课堂容易产生厌烦心理。 二、所谓“听”能力的培养要点
      针对小学低年级学生英语“听”能力的训练和培养主要有三点:
      第一,引导和带动学生学会倾听。儿童心理学向我们说明,小学生都喜欢模仿,而且挺厉害,但是自控能力较低。英语课堂上,学生听到老师示范发音,就会立即张口模仿,就会致使发音不到位,并且还导致其他学生产生读音偏差。所以在小学低年级启蒙教学时期,老师就要培养学生的倾听能力,训练使其专注听老师发音。还要注意老师的嘴型,仔细观察其形状的变化特征,做到眼耳兼顾,当老师示意开口模仿时再进行。对于按要求做的学生老师要第一时间进行鼓励,还要对发音准确的学生在课堂上表扬,以满足他们的内心,带动学生们的表现热情,提升主动听说的效果。
      第二,使用技巧让学生带着思考“听”。课堂教学是小学生使用英语交流的主要地方,这里有很多机会听英语。然而小学生的有意注意很弱,不能长时间维持,尤其是在听其他同学发言时经常分神。老师不仅要向学生讲述认真听同学发言的好处,而且还要在课堂上使用生动、形象和具体的不同教学技巧和方式来引起学生注意。尤其要防止枯燥训练,例如一个接一个说,可以换成两个或小组一起说,男生和女生一起说,单独提问和整体训练经常交叉进行。而且要在教学过程中使用牵制性的提问,例如老师提问某个学生:“What vegetable do you like?”然后换作第三人称提问其他学生:“What vegetable does he like?”由此带动学生用心倾听其他人发言,形成较好的倾听习惯,最终促进听能力的提升。
      第三,巧妙运用有效方法帮助学生“听”。老师在教学中要利用各种手段来培养学生形成听的好习惯。例如,老师给学生制作听读册,叮嘱家长每天记录其英语听读状况,老师定期对其实施检查,而且进行评价,渐渐地学生们就会形成每天主动听读得好习惯。从小学低年级开始就使其养成英语学习习惯,这会给以后更高层次的英语学习打好基础。 三、所谓“说”能力的培养要点
      针对小学低年级学生英语“说”能力的训练和培养主要有四点:
      第一,使学生能够大胆开口“说”。学习哪一种语言都离不开多读、多说和实际使用。所以老师要抓住机会,合理使用教材,从这个阶段就让学生大胆开口说英语,还要让其做到音量干脆、口齿清晰。首先,师生情感双向沟通,贴近师生关系,创造轻松、欢快的课堂氛围,这样才能很好地帮助学生克服心理障碍,战胜怕开口的紧张心理,创建敢说英语、争说英语、爱说英语的场景。其次,通过各种教学媒介(例如照片、视频、幻灯片、语音、玩具、模型、道具等)创造情景,欢乐中教学,让学生在这种情景下有意识或无意识地开口说英语,尽最大可能带动学生说英语的积极性和主动性。最后,老师要在课内乃至课外都要尽最大努力给学生提供开口实践的机会。例如单词朗读竞赛、讲英文故事比赛、英语手抄报,英文歌曲演唱比赛、设立英语角等。加强师生间以及同学间使用英语问候,要求学生把所学英语运用到实际生活。对表现优异的学生授予各种形式的奖励,以激励学生们说英语的热情。由此创建说英语的环境,带动更多的学生经常开口说英语。
      第二,课堂上用实物激发学生“说”。小学低年级的学生年龄较小,知识和经验薄弱,抽象思维欠佳,形象思维较好,,故具体和直观的形象最能让学生注意。在课堂上,利用直观的实物会刺激学生“说”的欲望。例如在学习用品的教学中,讲到钢笔、铅笔、书、尺子等单词时,直观的实物展示是极其重要的。只有使用直观的演示和对比,学生才会更快学会掌握并读出。
      第三,通过全身动作反应法使学生做和“说”同时进行。小学低年级,英语教学可以采用全身动作反应法,让学和教都伴随动作。老师准确的姿势语是关键一环。老师的每一个动作都是一个比较直观的情景,而且老师的讲话展现出的语气、神态和动作都带有很强的提示性与解释性。这不但有利于老师更形象、更准确地表达自己的主题思想,而且是跳过母语这个纽带将事物和英语直接连接的有效方法。
      第四,创设情境,让学生融入氛围脱口而“说”。合格的外语课堂教学必须在课堂上创建更多的情境,给学生提供运用自己所学语言材料的机会。这恰好反映了小学生好奇和爱动的特征,展现了语言的交际性于实践性,让学生可以学以致用。在课堂上,老师要创建足够真实的情景,让学生能够产生身临其境的感觉后说。不仅要有趣,还要让学生思考,在轻松的课堂中大胆开口说。而且小学生都爱表演,就像玩游戏一样,在情境里,表演会引起学生产生新鲜感,还能让学生们在表演树立对英语学习的信心。
      总之,任何一名学生都是一个有着个性的个体,必须在遵循其心理特点及英语教学规律的同时,做好个案探究。学生还都是有内在潜能的个体,而对其潜能的开发需要其他人的理解与信赖。因此,学校需要在轻松、快乐、活跃的课堂氛围中满足学生的心理需求,在尊重与理解学生的前提下同其平等交流,采用多种教学方法尽最大可能地让学生切实体验到英语学习的乐趣。 参考文献:
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