作者：王秀英
　　【摘要】合作学习现已成为远程大学英语课程最关键的教学思想与方式，影响合作学习的因素有很多，包括学习态度与习惯的区别、基础知识的不同、评价与监管体系等。要想提高合作学习的教学成果，首先应该明确教师的具体职责，将学生视为教学过程的主体，遵从“组内异质、组间同质”的原则来创建学习团队，选取更加多样化的合作学习方式，根据学生们的爱好制定合作学习的目标，让学生进行自主评价，同时创建多元合作的评价体系。
　　【关键词】远程教育;大学英语;合作学习
　　【作者简介】王秀英（1965.11.17-），女，蒙古族，内蒙古呼和浩特人，大学本科，内蒙古广播电视大学，教授，研究方向：英语教育。
　　随着信息技术的发展及网络技术的快速更新，现代远程教育应运而生。现如今，面对高等教育院校快速发展的步伐以及资源有限的情况，要想扩展受教育群体的范围，提高教学成果的质量，学校首先要创建以自学管理为主的学习体系，积极开展合作学习。合作学习是美国约翰逊兄弟提出的，得到了迅速传播与应用，成为各个国家开展教育活动必选的教学策略。美国斯莱文教授提出了合作学习的概念，提倡学习活动以小组的形式进行，，同时按照小组的成绩给予奖励。合作学习作为远程教育英语教学的重要方式，对教学发展产生了积极的促进作用。然而，從学习成果的角度来看，学生们在合作学习的过程中经常出现消极对待、滥竽充数等问题。远程英语教育应该重视并解决这些问题，提高学生们合作学习的成果，防止出现低效合作的情况。
　　一、远程合作学习的优点
　　1.信息量大。信息量大主要表现在两个层面：一方面是发送的信息量大，即教育部门通过网络平台或网络技术设备向受教育者发送与学习有关的信息，实现信息的交流与共享;另一方面是受教育者接收的信息量大，由于远程合作学习的受教育者没有固定的地点，大部分来自不同国家与区域的学生。学生的数量越多，收集的信息量也就越大。
　　2.激发竞争意识。远程学习最显著的特点就是学生们在学习过程中可以自由随意的沟通与分享。因为每个个体都会产生竞争、不服输的心理，因此学生们会有目的地改进以及完善自己的学习活动，将最终的学习成果呈现出来，让网络学习环境更有生机与活力。
　　二、影响远程大学英语合作学习的主要因素
　　1.学生英语学习基础差异明显，合作学习能力强弱不齐。由于参与远程教育的学生的成长经历与背景具有显著差异，因而学生们在语言方面所掌握的基本知识与技能也具有显著区别。在开展合作学习的过程中，部分学生已经具备较高的英语基础水平以及合作能力，能够快速实现学习目标，而部分学生的英语基础水平较低，在合作学习中缺乏基本的技能与知识，不能有效地完成学习任务。
　　2.合作学习评价手段较为单一，合作学习监控力度不足。在合作学习的效果测评中，因传统教学方式的沿用，有些教师习惯选择以自己为评价主体，这种评价方式过于单一，重点关注团队的综合成绩，忽略了每个学生的个性化成长。而且，在评价中重视最终的成果，忽略了合作学习的过程。这种评价方式实际上降低了学生们的内在学习动力，打消了他们的激情。除此之外，合作学习的管理监测不够完善也是影响教学成果的主要因素，导致在合作学习过程中出现滥竽充数、虚假成绩等情况。
　　三、提升远程大学英语合作学习有效性策略
　　1.强调学生主体地位，明确教师角色定位。美国课程学家小威廉姆·多尔认为，教师与学生都是学习过程中的主体。教师与学生的地位是平等的，教师作为平等中的首席，所具有的功能至关重要，但教师的功能需要新构建。在合作学习中，教师应该转变自己的角色定位，从早期的教学者发展为现在的导学者，扮演多重角色，不仅充当策划者和引导者，还应充当监控者与激励者。英语学生在基础掌握与合作能力方面具有显著区别，教师应该在合作学习中尽可能地满足学生个性化学习要求，发挥自身的支架作用。另外，教师的接入与引导应该找准切入点，指导学生实现学习的自主管理。
　　2.根据学生的学习时间，采取灵活自主的合作学习方式。大部分学生由于工学冲突，很难按时参与合作学习。在教学实践中，教师应根据具体情况，选择自由的合作学习方式。随着互联网与高科技快速发展，学生们的学习活动不再受时间和地点约束，使得合作学习更加灵活自由。教师可以为学生制定学习规划，定期为学生布置学习任务，要求学生照自身的实际情况参与合作学习，随时随地进行沟通与分享。要想提高合作学习的成果，教师应该扮演好学习过程的引导者与监控者，自由随意地参与小组讨论，在学习任务完成之后，要求每个小组成员都总结自己的心得体会，同时给予客观中肯的评价。
　　四、结语
　　英语学科的合作学习有效性策略研究对于其他学科合作学习的有效实施具有参考作用。在不同环境下，教学方式与策略呈现出来的效果也具有明显的不同。远程英语教学有着独特的特点，教师在教学过程中应按照实际情况进行具体分析，合理应用教学策略，保证教学策略的实用性，为远程教学提供实质性的服务。除此之外，合作学习主要以学生为主导者，教师应该重点关注学生们的个性化特点，激发学生们的学习动力，增强他们的自主管理能力，从本质上提高远程教育下学生们合作学习的成果，最大化地完成教学任务。
　　参考文献：
　　[1]郭杨.基于网络的合作学习平台设计与实现[J].电脑知识与技术， 2018，14（09）：68-69.
　　[2]刘筱姝.互联网+背景下的远程教育发展[J].中国教育技术装备， 2017（14）：79-81.
　　[3]丁颖.基于远程教育中合作学习的探索[J].现代农村科技，2016 （09）：58-59.