作者：胥冰
　　【摘要】随着社会经济全球化发展，世界各地对具备高职业素质和职业能力的人才的需求剧增，职业核心能力的培养已经成为高等职业教育院校对人才培养和开发的核心要素，在社会各界引起广泛关注。高职英语作为实践性比较强的语言学科，在教学工作开展中应结合学生实际，将职业核心能力培养渗透其中。本文以培养职业核心能力为目标，探索高职英语项目化教学设计重塑策略。
　　【关键词】高职英语;项目化教学;职业核心能力
　　【作者简介】胥冰，兴安职业技术学院。
　　进入经济全球化时代，学生职业核心能力的培养已成为高等职业教育改革的目标与趋势。职业核心能力的提出由来已久，从20世纪70年代，德国就率先提出“关键能力”的概念，即专业能力、个性能力、实践能力与社会能力，开展“职业能力+关键能力”的先进职业教学模式。到20世纪80年代，英国提出新职业主义教育理论核心为培养core skills。随后美国、澳大利亚等国家施行CBE体系，即能力本位教育体系，提出劳动者应具备综合职业能力。我国也在1998年提出职业核心能力，共分为八项：自我学习、与人交流、与人合作、数字应用、信息处理、解决问题、创新革新、外语交流能力。高职教育界就这八大核心能力展开新的教学变革，结合各学科专业领域进行学生能力培养。具体在高职英语教学中，按照项目化教学原则，重塑教学设计，探讨培养学生职业核心能力。
　　一、当前高职英语项目化教学现状
　　1.课程设计不规范。当前高职英语课程整体呈现对英语工作岗位分析不充分，设计不规范现象。尽管大部分高职院校在英语课程教学中实现项目化教学，但由于教学团队缺乏实际工作岗位经验，对社会走访调研不足，也没有邀请行业专家学者参与课程设计，导致以英语工作岗位为载体的课程项目化教学落地效果不佳。
　　2.项目环节设计不合理。作为实用性强的语言课程，高职英语需要着重对听、说、读、写、译等语言能力开展全方位训练。很多高职院校认识到这一点，融入英语项目化教学，以期帮助学生更好适应社会，把英语应用到生活工作中。但现阶段的高职院校开展英语教学实践中，普遍存在由于教学实践环境不完善、实践基地缺乏等因素，实践环节考虑不充分，设计不合理，，项目化教学落地不顺利。
　　二、高职英语项目化教学设计重塑策略
　　项目化教学的主要教学模式是设计项目，让工作场景真实再现，让学生在项目教学的参与和实践中获得知识与技能的重构。项目化教学以学生为本，教学活动围绕项目展开，由学生担任项目策划者、管理者和实施者，紧密结合生产过程，对学生的职业素养、职业核心能力的培养大有益处，因此，结合当前高职英语项目化教学的现状，探索项目化教学设计重塑策略，为学生的职业生涯发展奠定坚实基础。
　　1.模块化项目设计重塑。结合高职英语的特点，项目化教学采用模块化设计，可分为三大模块：语言应用能力、职业英语技能、语言及职业综合能力。对三大模块项目重塑，语言应用能力模块以打好英语语言基础、锻炼应用能力为目标，从专业基础课中设计项目，如英语听说课、阅读课、写作课等;职业英语技能模块主要培养学生在职业背景下英语解决问题能力，从行业英语课程中设计项目，如外贸英语等;语言及职业综合能力模块，主要培养学生在真实的工作场景中运用所学语言知识和技能解决实际问题，完成工作任务的能力。从综合语言实践活动中设计项目。
　　2.全方位项目活动重塑。重塑全方位项目活动，以课程项目为基础，课外项目为延伸，探索综合性项目，开展项目化教学。课程是高职英语教学的核心，脱离课程内容的项目是空中楼阁，学生无法很好地完成项目。课外项目是课程项目的延伸，拓宽学生知识面和技能，可以安排一些社团活动实现，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，既丰富学生的实践活动，又培养学生交流合作、信息处理、问题解决等职业核心能力。
　　3.多元化项目化教学评价重塑。结合项目化教学多元化特征，其开展的评价体系也必定是多元化的，需要体现全面性、公正性、科学性和准确性，面向全员、全过程。评价主体也应该多元化，可以形成以教师、学生、行业专家等为主体，教师评价为主，学生自评、生生互评、企业骨干参评等多元化评价体系。在开展项目化教学评价时，应注重过程性和全面性，既要针对项目目标、项目内容、项目分工、项目实施、项目效果等方面，也要针对学生学习心理、沟通交流、团队合作、英语应用、技能实践等方面能力开展评价。
　　三、结语
　　通过高职英语项目化教学对项目模块化、全方位项目活动、多元化评价体系的重塑，突出学生在教学过程中对项目管理和实施的主体地位，培养学生职業核心能力，有利于高职英语课程教学人才培养的目标达成，是解决当前社会和就业市场对高职英语人才需求的有效途径。高职英语项目化教学没有统一格式标准，教师应结合学校与学生的实际情况，有针对性地重塑，开展个性化设计。
　　参考文献：
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