刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-10-29 来源:校园英语杂志社

    作者:梁观娣
      【摘要】随着当前教育的发展,我们更加注重学生学习效果的提升,尤其在初中英语教学的过程中,要利用阅读来促进学生写作能力的提升,开展以读促写的策略,进行有效的设计与实施,使学生能够掌握基本的英语技能,在进行表达输出输入的过程中,能够使学生的主体作用得到发挥。所以,在下文中,我们对初中英语写作教学的现状进行了解,并提出有效的策略推动,以读促写教学策略的实施与设计。
      【关键词】知识背景;初中英语;以读促写;设计与实施
      【作者简介】梁观娣,吴川市第三中学。
      引言
      众所周知,英语学习过程中听说读写是基本的技能,使学生掌握基本的英语学习基础,提高学生的词汇量和阅读量,能够更好地提升学生的写作水平,同时,在知识背景的环境下,使学生巩固综合语言运用能力,提高学生的英语素养,不仅能够对基础的知识点进行了解,而且能够提高学生对语言的运用能力,把输入的知识能够进行有效的输出。同时,阅读能够为写作提供语言材料,在进行写作优化的过程中也能够帮助学生更好地提升理解能力,,所以开展以读促写,有效提高学生的写作水平是非常关键的。
      一、初中英语写作教学的现状分析
      1.现状探讨。在初中英语教学的过程中,写作和阅读是非常关键的两个部分,在进行英语写作时要求学生能够对语言进行输出,按照一定的技巧和技能,使知识能够进行内化,熟练地运用语言进行创作,但是我们在调查当前初中生进行英语写作的过程中,往往写作是一个难点,在考试过程中得分率较低,缺乏有效的书面表达技巧,书面表达的质量低下,主要表现为在英语写作中不能准确的应用词汇进行表达,时态混乱所用的词汇多为简单词汇,句式单一出现中式句式。
      2.原因分析。导致这些现象出现的原因主要是:首先,教师在进行写作教学的过程中没有进行教学方法的更新,缺乏科学的写作技巧,没有进行规范的训练,其次,教材中的教学只注重填词和仿写,没有把语言进行充分的利用,对于写作任务没有较大的重视,再者是教师的阅读教学方法不合理,没有对文章结构进行拆分,导致学生在写作的过程中没有输入好词好句,把阅读和写作分离。
      二、知识背景下“以读促写”教学策略的设计实施
      1.介绍教学内容,激发写作意识。在当前的初中英语读写课中,往往阅读和写作活动是分离的,但是,阅读是写作的准备,写作能够对阅读的成果进行有效的检测。所以,教师在进行教学的过程中,要使学生能够提高对阅读内容的理解,同时,在完成写作任务同时,能够强化学生对知识的输出,真正的掌握阅读过程中所出现的一些好词好句、写作技巧,能够达到读写的均衡。同时,教师在教学的过程中,要指导学生能够掌握一定的阅读和写作技巧,对文章中的信息点进行提炼,使学生能够总结文章的结构,设计不同的活动。
      比如,我们可以通过“游戏记忆”来对阅读过程中出现的一些重点单词和句型进行记忆,转化为学生的基础知识,使得阅读与写作各个环节能够紧密相连,为学生写作提供充分的话题和语言知识,激发学生对写作的意识。
      2.呈现教学案例,促进读写结合。(1)针对教学内容。我们在进行读写结合策略实施的过程中,要结合教材中的教学内容和阅读材料,让学生来概括阅读材料中的主题,针对主题来展开探讨,利用主题中所呈现的时态和一些重点句型来进行对话。比如,在八年级下册中的Have you ever been to a museum?一单元中,我们可以让学生来利用本单元中所出现的“现在完成时态”来讲述自己曾经发生的故事,同时,围绕旅游话题来进行小组对话,在对话的过程中掌握基本的单词和句型,开展有关流的写作,介绍自己去过的有趣的地方,可以有效地对读写进行融合。
      (2)针对教学过程。首先,要开展准备活动,通过引导学生来复习先前的知识,对知识进行拓展,让学生能够扩大知识面,对写作中词汇的问题进行解决;其次,让学生观看视频可以更好地激发他们对英语学习的兴趣,把课文中的重点话题以及句型目标制作成微视频,带领学生共同的学习;再者,让学生能够在浏览文章的过程中,利用教师教的阅读技巧整理文章中的重点内容;最后,可以根据文章的内容设计表格,让学生对阅读内容进行梳理,一方面能够了解文章中更多的细节,提高学生的记忆力,另一方面,要让学生掌握更多的目标词汇,提高学生的写作能力。
      比如,在post-reading环节时,我们提出教学要求,开展记忆游戏,memorize the key senyences as many as you can then report one by one,让学生能够把自己对知识的感觉转化为记忆,更好的输出,为写作提供保障。把学生分成不同的小组来进行文章的共同修改,这样可以在进行完整改动的过程中,更好地了解写作过程中所需要注意的一些细节和语法规则,提高学生的合作能力。
      3.开展教学反思,加强写作练习。(1)强化写作的训练。在进行课堂安排的过程中,要根据学生的实际情况来进行写作的训练,尤其是针对一些对写作有畏惧心理的学生,他们的基础往往较差,所以我们在进行写作时选取话题要和他们所阅读的内容有关,使学生在写作的过程中能够产生熟悉感,使阅读和写作训练进行紧密的联系达到均衡,这样可以使学生更好地去借鉴阅读中所出现的一些篇章结构,在不断地借鉴练习的过程中提高写作的质量。
      (2)开展分层教学,提高学生写作热情。在进行以读促写策略实施的过程中要进行有效的分层设计,使阅读材料能够更好地为写作进行铺垫,整个教学过程各环节进行相扣,能够使阅读方法与写作技巧进行有效的联系,设计的写作话题要结合学生的实际情况,使学生能够提高写作的热情。
      (3)发挥教师作用,教授写作技巧。在整个教学的过程中,教师发挥着非常关键的作用,要充分的引导学生,使学生在阅读的过程中,能够对阅读过程中所出现的重点知识进行归纳,了解篇章结构为写作奠定基础,同时在写作的过程中也要营造一个良好的氛围,使学生能够乐于写作,不断地学习写作技巧。
      4.促进阅读与写作的紧密相连。(1)积累写作语言。在初中英语写作的过程中,学生语言往往比较贫乏,写不出生动的文章,所以我们要引导学生在阅读的过程中积累写作的语言,为学生的写作打下基础。例如,在教学I’m more outgoing than my brother,这些话题时,我们可以根据课文的内容引导学生来仔细的进行英语语言的积累,比如针对课文中进行自由阅读,在阅读的过程中能够概括出文章的主题,找到自己不懂的地方,注重语法和词汇的运用。
      (2)迁移写作技巧。在初中英语写作的教材中所入选的课文往往都有一定的写作技巧,我们不仅要进行教授,而且让学生能够掌握自我学习的能力,主动去进行阅读,获得写作技巧,所以要引导学生对文本中的技巧进行运用。比如在教学人们的业余爱好时,在课文中对人们的业余爱好进行了充分的描写,我们可以让学生对细节描写进行扫毒,引导他们能够利用细节描写的方法来展开写作,进行写作技巧的运用。又例如,在学习Have you ever been to Singapore?一单元时,我们可以引导学生来进行自由的阅读提问:can we speak English in Singapore?学生对每一个段落的意思进行大体的概括,发现文章的篇章结构和逻辑顺序,引导学生在写作的过程中也能够进行写作的谋篇布局,使写作结构更加规范,为学生的写作奠定基础。
      三、结束语
      综上所述,以读促写的教学策略,搭建了阅读与写作之间有效连接的桥梁,能够提升学生的写作水平,促進教师教学水平的提升,所以,我们要结合学生的实际情况来开展以读促写的课堂教学模式,促进学生英语的产出,提高学习质量。
      参考文献:
      [1]刘佳.初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D].东北师范大学,2018.
      [2]刘燕华.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].聊城大学,2017.
      [3]林丽萍.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实践[J].基础教育论坛,2019(11):62-64.