刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-11-05 来源:校园英语杂志社

    作者:韩利群
      【摘要】英语写作是对学生综合运用英语语言能力的考查,但是对于学生来说,英语写作的谋篇布局和语言整合难度很大。教師可以利用语块整体储存和提取的优势指导学生的英语写作,保证其语言产出的流利性和选词的地道性以提升文章的可读性。
      【关键词】 高中英语写作教学;语块
      【作者简介】韩利群,女,汉族,宁夏中宁人,宁夏银川九中,二级教师,大学本科,在职研究生教育硕士,研究方向:英语教学。
      一、语块的定义与分类
      20世纪九十年代,语言学家Michael Lewis提出了语块教学理论,他指出本族语者在语言输入和输出时不是单个的单词而是语块,这些语块由各种固定搭配、半固定搭配、短语以及习语组成。Wray将语块定义为“一连串预制的连贯的或不连贯的词或其他意义单位,它整体存取在记忆中,使用时可直接提取,无须语法生成和分析。” Lewis将语块分为四种:1.单词和聚合词:单词指的是传统意义上的英语单词,聚合词是指由两个或两个以上单词组成的不可分割和变化的复合词组或者固定短语,例如:by the way, look at等。2.习惯搭配:主要指在日常使用语言中出现频率很高的单词组合,例如 heavy rain,a broken heart等。3.惯用表达:指有一定的语用功能并且具有固定形式的词语搭配组成的语块,谚语、歇后语、口头交际用语等均属于此类。4.句子框架和引语:主要指的是非连续的结构性短语,写作时常用到的段落观点信号词:first of all, secondly, more importantly等都属于此类语块。
      二、写作教学建议
      英语写作是一种综合性较强的思维活动,学生完成写作不仅要有充分的语言基础知识,具有用英语遣词造句的能力,还需要具备利用英语语言规则创造性地、合乎规则地根据情景表达思想的能力。语块作为一种以整体形式储存的多词词汇现象,具有它独特的记忆与提取优势,它有四个基本特征:1.语块由两个或两个以上的单词构成;2.用来构成语块的词汇组合共同出现的频率较高;3.语块的构式合乎语法;4.语块所表达的语义完整。如果教师在教学过程中能够帮助引导学生多总结一些常用语块,学生在写作的过程中便可从现成的记忆库中整体提取,稍加改变,,便可产出正确的语句,同时教会学生在写作中使用句子框架和引语,不但可以提升语篇的整体性与层次感还可以让学生在“如何组织材料、如何表达观点、如何开篇结尾、如果过渡承接”等棘手的写作问题方面游刃有余。笔者认为教师在教学过程中可以从以下四个方面着手:
      1.注重语块蕴含的文化内涵。语言是文化的一个方面,同样也是文化的载体。英汉两种语言都属于历史较为悠久的语言,各自有着深厚的文化底蕴,诸多词语存在着差异,如果学生一味地根据单独的词汇去对应,难免会出现截然不同于与另一种语言本身的理解。比如英语中有个语块“black sheep”,直接对应汉语的话,应翻译为“黑羊”。但是实际上“black sheep”却指的是“败家子,害群之马”。因为在西方文化中,人们认为黑羊的毛没有白羊的毛珍贵,而且黑色被视为邪恶的象征,所以他们用black sheep来指代不受欢迎的人或事物。诸如此类的例子不胜枚举,所以学生在记忆语块的同时,最好能够深层次的了解词汇背后的文化内涵,防止高频语块的粗泛化误用。
      2.培养学生的语块意识。学会使用语块可有效消除母语的影响,使语言表达地道准确。学生缺乏语块意识,需要教师指导以引起他们的有意注意,在输入词汇信息时增加语块的显性学习,在教授词语时应给出它们的常用搭配形式,并保证词语在语境中使用, 在进行新的语块训练的时候尽量以学生感兴趣的话题为中心进行语言的操练,确保语块输入的高效性与准确性。
      3.做好话题的分类整理。高考英语写作内容虽然每年都不相同,但是并不代表写作毫无规律可循。通过对高考大纲和相关教辅书籍的解读以及对近十年全国卷Ⅱ英语卷的分析,笔者发现高考写作的话题命制主要集中在以下十二个方面:学校生活类、人际关系类、兴趣爱好类、旅游交通类、环境保护类、饮食与健康类、文化习俗类、科普知识类、地理历史类、个人情况类、招聘求职类。教师在日常的教学过程中应引导学生做好语块的分类整理,帮助学生养成良好的学习习惯,方便他们进行语块的记忆与延伸,提高学生使用语块语境使用的正确性。
      4.强化语块在日常课堂的使用。俗话说“孰能生巧”,学生对于语块的使用也必须得到足够的“量”的保证,才能实现最终的“质”的突破。例如,学生在学习名词性从句时会接触到一个写作常用的高级句子框架结构语块“What _A_ sb.most is/was_B_.”在A部分中间可以添加任一表示情绪类的动词,在B处可以依据语境补充相应的名词或者动名词。在第一次学习这个语块的时候,教师可以随便列举一例“What impressed me most was his speed. ”在课堂上教师可以适度对这个语块进行操练,在以后的教学过程中,如果再碰到类似的可以表达情绪或者心情的词,教师要引导学生回忆并再次对这个语块进行操练,延缓学生对语块的遗忘,强化对基础语块的记忆。任何一种新理论的吸收都必须有教师充分的指导才能为学生所用,所以,教师必须要在日常的课堂教学中,逐步给学生渗透语块的思维,强化语块对于学生堆砌语句的重要性,保证学生在一定量的反复练习使用之后能够灵活将各类语块用于自己的英语写作。