刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-11-20 来源:校园英语杂志社

    作者:穆家荣
      随着英语新课程的改革、《英语课程标准》的实施,英语小组合作学习广泛地应用在英语课堂中。新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动。它有力地挑战了传统教学的一言堂,在课堂上给了学生自主合作的机会,能培养学生的团体合作和竞争意识,促使学生主动学习和自主发展。但要充分体现小组合作学习活动在英语课堂教学中的价值,必须优质、高效地实施小组合作学习活动。
      我市现在推行的“三案·六模块”也正是以新课标为基础和依托应运而生的有效教学模式( “六模块”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用等六个模块),它有利于调动学生的主观能动性,使英语实践成为一种需要。而互动探究模块中教师要组织学生进行互动探究,也要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,营造民主、平等、和谐的探究氛围。但每个小组都有明确的探究任务,需要通过小组各个成员的合作,把自己负责的主要问题探究透彻,在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。
      一、小组合作学习的内涵及意义
      小组合作学习,顾名思义,是指在教学中通过两个或两个以上的学生组成合作学习小组一起学习。小组合作学习在初中英语的教学实践过程中,作为提高英语语言表达能力和学习成效的一种教学形式,应用较为广泛。此外,合作学习也叫做共同学习,支撑这一理论的基础是社会心理学。其理论的核心在于:小团体中的所有成员都是为了一个共同的目标而合作,并开展学习,这个小团体的合作开展依靠的是一股团结互助的力量。
      心理学强调:良好的人际关系是提升人的学习状态的关键因素之一。因为人的学习心理状态分为三种不同的层次,即认知、情感、行为,良好的人际关系促进这三种行为的提高。在和谐的小组中,学生和学生之间,能够相互依靠,并相互提供动力支持,在这一股和谐向上的氛围里,小组成员互助、互勉、互爱。小组中的各个成员也能在这一股动力之下,积极学习,,并乐于发现问题、讨论问题、探究问题和解决问题。通过小组合作的过程,有效地促进了小组成员之间的知识和技能的交流,情感与态度的沟通,有助于小组中的个体形成正确的价值观念,这也是课程改革取得成效的途径之一。
      二、在初中英语课堂教学中构建小组合作型学习的重要性
      1.合作能力是学生适应社会的一项必要的素质在传统初中英语课堂教学过程中,一直有着“重知识讲授,轻能力培养”的现象,使得学生缺乏独立获取知识的机会,自己动手去探索知识的能力和与他人交流合作学习习惯。但随着社会信息科技的不断发展,各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。学生如果不善于和他人合作,将不同的知识如以交流、综合、提高和应用,就不能适应时代发展的望求。总的来说,合作能力与知识水平同样重要,是培养新世纪人才的关键点。
      2.学生个性的健康全面发展需要小组合作学习在初中英语课堂教学中,初中生的心理及生理发育尚未成熟,但是此阶段的初中生,情感丰富,思维活跃,对外在未知事物的好奇心极强,因此,小组合怍学习可以充分的调动学生的学生积极性,真正成为学习的主人,强化学生的主体意识,另外,在合作与交流的学习过程中,也可以增强学生的团结精神.
      三、小组合作学习的具体应用
      在教学实践中,我通堂采用以下三种不同的合作方式进行课堂教学。
      1、主动参与乐于体验
      小组互动合作学习是一种以学生为中心的学习形式,这就要求每个学生都要积极主动地参与其中,而教师首先要为学生创造一个无拘无束,敢想敢说的宽松学习环境,让学生充分体验到合作的乐趣;其次,要建立和谐的师生关系,促成师生关系的高度协调;再者,要促成学生间情感协调,消除心理障碍,培养学生乐观,自信,豁达的心境,正确看待自己的不足之处,从而达到互惠互利的目的。
      2、科学组建合理分工
      在科学组建方面,教师要根据每位学生的基础知识、学习成绩和学习能力,每组都安排有较为活跃,善于关心和鼓励他人的学生为组长,然后进行合理分工,一定要避免浮于形式。我们在教学活动中常出现这种场面,教师一声令下“start”,学生们就按小组开始讨论。教师再下令“stop”,学生们戛然而止,组长汇报,看似热闹,其实变成了组长一人的“专场表演秀”。因此,小组合作只有合理分工,各司其职,才能各尽其能,发挥团队合力,从而达到合作的最终目的。在分工中,教师要安排组长组织组员进行合理分工,每个成员在小组中都要承担特定的职责,有记录员、汇报员,在展示每位学生长处的同时,教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”,以促进学生综合语言素质的提高。
      3、创设语境启动思维
      在合作学习中,教师要努力创设真实的能激发学生兴趣的语境。《英语课程标准》倡导学生主动参与,探索发现,合作交流,小组合作学习活动能通过设定话题引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣,学习就不再是负担,学生就会自觉地去学习。如在教学8A Unit2 School Life Reading部分后,我把学生分成甲方、乙方,辩论中式学校生活好还是美式学校生活好,学生课前就必须上网查阅有关美国学校生活的资料,再结合他们平时对自己的学校生活的体会,课上以小组为单位汇总本组的资料,制作出一篇能合理说服他人的辩论材料,各小组再选出代表,在全班进行大辩论,最后评出最佳辩论员。这样,既激起了学生们高昂的学习兴趣,又引导学生积极思考,合作探索,在交际中展现集体智慧。
      4、善于评价动力持久
      合作学习“不求人人成功,但求人人进步”,它能否持续开展,与评价机制的合理与否息息相关。在评价中,我们应采用多元评价法,让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来,逐渐形成小组合作的良性循环,班级合作小组形成一个积极融洽的氛围,使每个学生都能平等合作,快乐学习,在有效的时间内达到最好的学习效率。例如:我在学完每个单元后,都要让学生以小组为单位,人人都评价出自己学会了什么,理解了什么,还有什么疑惑没有解决等等,凡遇到比较棘手的问题,由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力,同学们体验到了使用此方法的乐趣,增强了英语学习的兴趣,极大地鼓舞了学生的信心,整个班级成为了一个团结协作充满活力的班级。
      四、结果与讨论
      笔者在实验班教学中采用了小组合作学习的教学模式.经历一学期的师生共同努力.实验效果比较明显。问卷调查结果表明学生在实验前后的确发生了一些质的变化。大部分同学从很不情愿地与人交流到主动地寻求合作:从不关心别人的学习状况到彼此之问的良性互动:从不关心集体到热心集体活动。等等方面都体现出:合作学习不仅改变了大家习以为常的教师讲学生听的学习模式.还在学生的个性品格、人际交往方面产生了潜移默化的影响 从访谈中发现:小组合作学习不仅在英语学习上对学生有帮助.更在学生的人际交往上产生了能力的迁移。他们从合作学习中体验到了学习的乐趣.在和谐的环境中共同学习、共同进步。从考试成绩来看,小组合作学习让学生的英语成绩有了很大的提高,我们期待小组合作学习在初中英语教学的实践活动中取得更加丰硕的成果。