作者：李俊叶　孙云　韩楠
　　【摘要】本论文以国家“双一流”和陕西省“四个一流”建设为指导，以陕西科技大学2017级、2018级学生和英语教师为研究对象，研究和实践大学英语团队化教学，以解决教学中的实际问题，服务国家“双一流”建设目标。
　　【关键词】双一流;大学英语;团队化
　　【作者简介】李俊叶（1973.11-），女，汉族，陕西澄城人，陕西科技大学，副教授，硕士，研究方向：英语教学法，翻译理论与实践;孙云，韩楠，陕西科技大学。
　　【基金项目】陕西科技大学教改项目：“双一流”背景下陕西省属高校大学英语教学团队化研究与实践（项目编号17Y091）。
　　一、研究背景
　　“双一流”建设大背景为大学英语教师提供前所未有的发展空间，对大学英语教学提出新要求。2015年《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中提到要培育跨学科、跨领域的创新团队，增强人才队伍可持续发展能力。该方案为大学英语教师指出了职业发展的方式：以组建团队的途径，培养可持续发展能力。
　　2016年陕西省《关于建设“一流大学、一流学科，，一流学院、一流专业”的实施意见》提出要大力推进国际化培养模式，使陕西省属高校英语教师发展和大学英语课程目标更加具体。2017年全国教育工作报告会上陈宝生提出全面启动完善终身学习体系。其前提就是教师自身要有终生学习的理念并付诸行动，要克服职业倦怠问题。陕西科技大学提出 “创新、开放、共享，学科、人才、质量”的理念，指导教师创新个人发展模式，开放合作形式，共享学校资源。
　　2015年以来“双一流”成为关注热点，但研究视角主要集中在学科总体建设规划等大的方面，把“双一流”与大学英语教学和大学英语教师个人发展结合起来开展研究与实践尚有很大空间。陕西科技大学2016年开始大学英语分级分类教学。通过两年多的实践，发现现有的教学方式存在弊端，教师带两级或两类课程，所带班级为三类：提高班、普通班;提高班、艺术类;普通班、艺术类。这意味着任课教师同时备两级或两类共四门课程，教学不能精于某一级或某一类课程。因此，大学英语教学团队化势在必行。
　　二、研究内容与实践
　　1.采取的方法。通过文献研究，明确省属高校外语教学存在的共性问题，总结省属高校大学英语教学特点，分析解决共性问题的途径、方式。构建针对陕西省属高校非英语专业学生的教学模式;设计问卷调查，了解学生学习中的问题;明确教师教学过程中所面临的困境;以陕西科技大学2017、2018級学生为研究目标、跟踪、记录、比较不同教学模式的教学效果;以陕西省省属高校外语教师、学生为采访、测验对象，分析、比较不同教学模式、教学方法的教学效果;纵向比较：将陕西科技大学2017级学生大学英语教学改革和2018级学生教学改革进行比较;横向比较：将陕西科技大学2017级学生大学英语教学改革和其他两所陕西省属高校大学英语教学进行比较，探索大学英语教师团队化发展模式。
　　2.研究内容。我国教育改革面临新要求：服务经济社会全面化;对象群体多元化;社会需求多样化;全民学习终身化;发展环境国际化。此变化对教师和英语教学提出了挑战：改进人才培养模式，提高人才培养质量以传递中国声音;丰富教学内容、改进教学方式以满足多元化的学习群体和社会需求;深化课程改革以开阔学生国际视野;树立终身学习理念以满足全民终身学习需求。基于以上要求，本课题以《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》和陕西省《关于建设“一流大学、一流学科，一流学院、一流专业”的实施意见》为指导，以陕西科技大学为载体，以陕西科技大学2017级、2018级学生和英语教师为研究对象，以建设一流师资队伍、提高本科教学质量为核心，面向陕西省属高校英语教师，就“双一流”背景下陕西省属高校大学英语教学团队化研究与实践项目中的关键问题展开研究与实践。
　　从四个方面实践教学团队化：一是创建分类英语教学团队。在2017级学生实施分级分类教学，一年级组建艺术类教学团队、基础类教学团队、卓越类教学团队。二年级组建文化课类和学科类教学团队。二是开设文化类课程以开阔学生国际视野。根据学生个人意愿，开设跨文化交际，英语报刊阅读，西方礼仪文化等文化类课程，培养学生的国际化视野。教师自然划归不同团队，既重视团队备课，又强调个体魅力。既重视共同的卓越人才培养目标，又尊重学生个性化需求。三是开设学科依托类课程以培养学生实际交际能力。依据学生职业规划需求，根据学科建设要求，开设科技英语写作、商贸英语、科技英语阅读等课程，以提高学生英语话语能力和英语实际运用能力，以便学生在学科方面有能力传播中国声音，讲中国故事，服务于国际化发展大趋势。四是组织学生参加英语竞赛，以赛促学，培养学生的竞争意识。
　　以五种方式实践团队化发展模式。根据课程团队建教师团队，以教学团队化促教师教研水平的提高。一是互联网+时代背景下进行资源共享，充分利用网上在线教学资源，合理运用于课堂教学丰富教学内容。二是建设开放型合作团队。合作方式灵活自主，团队按需而建。三是以国外访学的形式开阔教师国际视野。四是以国内访学的形式促进教师跨学科组建团队。五是跨学科攻读学位，提高学历是外语提高研究能力、突破个人职业发展瓶颈的根本途径。
　　通过团队化建设提高教师的教学水平和科研能力，服务本科培养具有国际视野的卓越人才，促进“双一流”建设，实现人才培养和教师个人发展双赢。为陕西省大学英语教学和英语教师职业发展提供实践参考。
　　3.解决的问题。解决英语教师自身国际视野不够开阔的问题。很多英语教师未能及时拓宽自身国际视野，面临国际化人才培养目标，无所适从。解决大学英语教学内容国际化的问题。教学内容更新与丰富是培养国际化人才的关键。解决英语教师整体提升学历的问题。与其他学科教师相比，大学英语教师学历整体偏低，短时间内不易实现学历大幅提高。解决英语教师科研能力提升的问题。科研能力不高很多英语教师面临的困境。
　　三、研究意义
　　本课题适时准确地定位“双一流”与大学英语教学和大学英语教师个人发展的契合点：以团队化方式提高教学质量，提升大学英语教师教学和研究水平。本课题为处于边缘地位的大学英语和大学英语教师个人发展探索出行之有效的发展模式。
　　陕西科技大学双管齐下建设高水平师资队伍，引入优秀人才和培养已有人才并举。学校专门制定提升教师学历的相关政策，大力鼓励教师去校外、去省外、去国外攻读博士，做访问学者，开阔国际视野，提升教研能力，力争建设一流学科。实践中大力支持教学改革，在全校范围内开展分级教学，探索培养国际化人才的教学模式。陕西省属高校中我校在高水平师资队伍建设和国际化人才培养方面已经走在了前列，为课题的顺利实施提供了政策支持和实践机会，为大学英语教学团队化提供了广阔的平台。
　　当前，我国教育改革发展站在了新的历史起点，大学英语教学和大学英语教师都面临新形势新要求，本课题为应对新形势新要求提出切实可行的解决之道，具有一定的推广价值，为省属同类高校提供参考，对提升大学英语教师教学水平和教研能力，对促进我省大学英语教学改革与发展，具有一定的现实意义和理论参考价值。
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