作者：郑婷婷
　　【摘要】通过相关的调查和最近的学习咨询就不难得知，在实际的高中生的学习过程中，高中英语的学习效率和学习质量都是比较差的，在这种情况之下，就会使得高中生出现学习成绩偏科等等不良的现象，并且这种现象在概要写作这一环节中体现得更加明显，而这也正是国内的高中生平均英语概要写作成绩比较低的主要原因。故此，在本文中就将对如何提高高中生英语“概要写作”自我效能感进行一定的研究和分析，并且在文章当中还会将自我效能感对高中生学习英语的重要性进行一定的提及，以促进高中生英语概要写作自我效能感的提升。
　　【关键词】高中英语;英语写作;概要写作;自我效能感;研究分析
　　【作者简介】郑婷婷，福建省莆田第六中学。
　　【基金项目】本文系莆田市教育科学2018年度名师专项立项课题《中学生英语学习自我效能感策略研究》（课题编号PTMS18028）的阶段性成果。
　　前言
　　众所周知，在实际的高中学习阶段当中，英语知识的学习是非常重要的，但是现阶段的高中生对于英语的学习是比较缺乏自信的，在这种情况之下，无论是高中生的学习过程还是考试阶段的大体过程，都会受到不同程度的影响，而为了消除这种消极影响，就需要提升高中生在英语学习当中的自我效能感。所以，在接下来的文章当中，就将对如何提高高中生英语“概要写作”自我效能感进行详尽的阐述和介绍，并且在文章中还会提出一定的具有建设性的意见或者对策，以促进高中生英语学习自我效能感的提升。
　　一、高中生英语“概要写作”自我效能感的概述
　　所谓的自我效能感，其实就是指个人对自身是否具有完成某项行为的能力的一种自我判断，也可以称其为利用自身技能而去完成某一项特定工作内容的自信程度。从中不难看出，自我效能感并不是高中英语“概要写作”所独有的，其实在一切社会性的工作、生活当中都包含着自我效能感，但是要知晓的一点是，不同的活动领域的差异性是比较大的，并且所需求的技能、能力也是千差万别的。
　　但是在高中生的英语学习当中，自我效能感的存在是非常重要的，这一点从概要写作环节当中体现得更加的明显，如果高中生在这一写作环境拥有良好的自我效能感，从而就能够高效且高质量地完成概要写作，相反的，如果高中生缺少这种能力的话，就会对概要写作形成不良的影响，首先，高中生会怀疑自身的能力，并且缺乏完成概要写作的自信，在这种心理状态之下，所完成的概要写作的效率和质量都将是比较低下的，而众所周知的，在英语高考当中，概要写作能力是比较重要的，而缺乏自我效能感就会影响高考的成绩，这对于高中生整个学习生涯的影响都是比较巨大的。因此，在现阶段的高中生英语“概要写作”教学当中，要注重提升高中生的自我效能感，使其能够完成高效率和高质量的英语概要写作。
　　二、高中生英语“概要写作”学习当中自我效能感的来源
　　1.个体行为的成功与否。这里所指的个人行为的成功与否主要来自两方面，首先是学生自身行为在英语概要写作当中的成功与否，其次就是其他的学生的行为在英语概要写作当中的成功与否了。在实际的学习过程当中，如果学生自身在英语概要写作学习中总是失败的话，就会打击到学生的自我效能感，而当具有成功的经验的时候，高中生自身的自信就会得到比较明显的提升，另外，当学生看到与自身英语水平差不多的人通过努力取得了成功的行为的情况下，高中生自身的自我效能感也能够得到一定的提升，相反的，其他高中生如果通过了非常努力地学习依旧在英语概要写作当中失败的情况也会打击到高中生自身，其自我效能感会进行非常大的降低。从中不难看出，不同的个体行为的成功与否对于高中生自我效能感的影响是比较大的，高中英语任课教师理应注意到这一点。
　　2.言语劝导。在高中生实际的英语学习过程当中其实是经常会用到言语的劝导的，高中生英语概要写作学习阶段不同于其他的学习阶段，高中生自身此时已经可以进行自我判断，因此，在这一阶段当中的言语劝导工作，无论是教师还是父母，都要考虑到高中生自身，这样才能使得言语的劝导起到积极的效果。当然，一味地鼓励和夸大其词并不是一种良好的言语劝导的方式，并且高中生此时能够进行自我判断，鼓励的劝导如果超出界限的话，就会对高中生的自我效能感起到不良的影响，从而影响到英语概要写作的能力的提升，进而还会影响到学生的学习成绩。所以，在实际的言语劝导行为当中，教师和父母要考虑到学生的性格特点，从这一点入手，往往能够形成事半功倍的效果，使得言语劝导起到积极的作用，以提升高中生在英语概要写作当中的自我效能感。除此之外，正确的言语劝导还能够帮助高中生在其他学科的学习任务当中提升自我效能感，这样，高中生进行学习的自信就会得到比较大的提升了。
　　3.情绪反应。在高中生的英语概念写作的学习过程当中，情绪对高中生自我效能感的影响是比较大的，在实际的学习过程当中，高中生如果能够保持良好的情绪，就能实现自我效能感的提升，或者是始终保持在同一水平当中。但是高中生如果控制不好自身的情绪反应，，就会产生焦虑不安的情绪，这种情绪在产生之后，高中生对于自身的英语概念写作技能、能力就会产生一定的怀疑，進而就会影响写作的质量和效率，因此，在实际的教学工作当中，教师理应教会学生控制自身的情绪和反应。
　　三、提高高中生英语“概念写作”自我效能感
　　1.情感策略。对于高中生英语“概念写作”自我效能感的提升策略当中，情感策略所能起到的效果是比较显著的。在这一策略当中，高中英语任课教师需要创建一个良好的课堂氛围，并且在长期的教学过程当中，争取达到师生之间的心理相融。而且，所谓英语概念写作，理解需要写作的内容是其一，其二就是要充分理解英语概念写作所带来的意义，而要达到这一目的，就需要高中生拥有充沛的情感力量。在实际的英语概念写作的教学工作当中，情感策略如果能够稳定且顺利的实施，那么高中生即便遇到不会拼写的单词，也会熟练、快速的采用其他相同的情感词汇进行代替，这对于高中生英语概念写作的提升是非常巨大的。
　　2.体验成功策略。其实关于这一点在前文也有一定的提及，那就是高中生个体行为在英语概念写作当中的成功与否对于自我效能感的影响是非常大的，所以，高中英语教师可以对这一点进行一定的利用。并且，根据一定的研究和调查就不难发现，英语自信心不足的学生往往会低估自身英语概念写作的能力，面对着这种情况，教师就要善于发现高中生在英语概念写作当中的优势和潜能，使其能够体验到成功的感觉，这样高中生在英语概念写作当中的自信心就能够得到一定的增长，自我效能感随之也能够得到一定的提升。
　　3.榜样示范策略。究其根本来说，高中生在英语概念写作当中的自我效能感之所以长期得不到提高的原因就是没有进行榜样的示范，这种情况下，高中生在英语概念写作努力的方向就会存在一定的偏差，长期得不到解决还会打击到高中生的自我效能感。为此，教师需要定期地进行榜样示范，以此策略来完成高中生在英语概念写作当中的自我效能感的提升。
　　四、结论
　　综上所述，就是目前为止对于如何提高高中生英语“概要写作”自我效能感的大致叙述了，从文中不难看出，在高中生英语概念写作环节的学习当中，自我效能感占有非常重要的地位，为此，在后续的英语概念写作教学的环节当中，高中英语教师理应采取以上几种措施，以此来实现高中生自我效能感的提升，这对于高中生当前乃至之后很长一段时间的学习过程都是非常重要的。
　　参考文献：
　　[1]王芳.朗读在高中英语阶段对学生自我效能感和英语学业成绩影响的研究[D].湖北：华中师范大学，2018.
　　[2]韩东云.高中生英语学习效能感与词汇学习策略的相关性研究[D].闽南师范大学，2017.
　　[3]武红晶.高中生自我效能感对其英语写作策略的影响研究——以新绛职业教育中心高中部为例[D].山西：山西师范大学，2017.
　　[4]赵雯.形成性评价应用于高中英语写作自我效能感[J].考试周刊，2013，（43）：90-91.