【摘要】随着教育信息化的普及，用微课辅助高中英语语法教学已成为必然的趋势。传统语法教学模式比较枯燥，且不能顾及到每个学生的差异性，难以实现学生的个性化学习。因此传统语法课堂往往不易激发学生的学习动机。微课是一种新型的学习形式，具有问题集中，，时间简短，灵活调用，使用方便的特点。在高中英语语法课堂中引进微课既符合高中生的学习特点，又能满足学生的个性化发展。本文以高中英语语法课——Attributive Clause 微课教学为例，探索微课环境下高中英语语法教学新模式。 
　　【关键词】微课 高中英语语法 教学模式 
　　一、引言 
　　《高中英语新课程标准》提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”“微时代”中微课的出现使得创建新的高中英语语法教学模式成为可能。微课具有简短，灵活，方便的优势。微课环境下的高中英语教学以微视频为依托，具有在教学中以学生为主，教师为辅为特点。 
　　二、在微课环境下高中英语语法教学新模式的理论依据 
　　微课环境下高中英语语法教学新模式的理论基础是建构主义。根据建构主义学习理论，学习者对知识的理解不是简单由知识本身决定的。学习是在原有知识经验的基础上，建构新的知识经验的过程。通过和所接收的信息的互动，学习者积极主动地构建新知识，强调学习者在学习中的主体地位。“教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。”[2]而微课恰好具有问题集中，时间简短，灵活调用，使用方便的特点，设计时对相同知识可设计几种不同的练习方式，增加对内容的理解。在语言学习中可理解性输入是很关键的。因此采用微课辅助语法教学既能促进学生对所学语法知识的理解，又能让学生在原有语法知识的基础上构建出新的知识经验。建构主义学习理论还强调学习的情境性。而运用微课恰好能给语法学习创造语境。微课视频可以针对一个交际场景，以短视频引入，再针对短视频设计语法点和不同的练习。 
　　三、微课的特点 
　　1.问题集中，灵活运用。微课一般只针对某个知识点展开讲解，这样学生在学习中有明确的学习目标，有助于他们掌握知识和积累经验。在微课录制的过程中，教师可根据知识点的和教学对象的不同，改变语气和语速。学习者在学习中，也可根据自身学习情况，调整学习进度。例如在学习定语从句的微课视频时，如果学生在第一遍学习中对关系副词和关系代词的选择没有弄明白，可以随时调整学习进度，重新进行这一知识点的学习。还可反复观看微课视频直到学会这个知识点。 
　　2.时间简短，使用方便。微视频的时间长度在8到10分钟，视频容量小，这样不仅方便学生在线学习，还可将微视频下载到如电脑、手机等终端移动设备上进行学习。学生可以利用一些零散的时间来学习，真正做到随时随地学习。由于微视频短而精，形式新颖灵活，还能使学生在学习中保持热情，减少学习疲劳。让他们学得更轻松，学习效率更高。 
　　四、基于微课的高中英语语法（Attributive Clause）教学模式课例设计 
　　笔者尝试将微课运用于定语从句课堂教学实践中。主要包括以下四个阶段： 
　　1.精选素材和制作微视频。笔者根据关系副词引导的定语从句的教学目标，教学重难点，先制作出微课视频的思维导图，然后针对思维导图中的每个要点，收集相关图片、视频、例题、练习等相关资料。再精选出需要的素材，制作出相关PPT，为录制微课视频做准备。例如，笔者在制作本次定语从句微课PPT时，先截取了一小段英文歌《She》作为定语从句的导入，目的是先吸引学生的注意力，使学生对本次微课产生兴趣。接下来的PPT就直接进入主题，分别进行关系副词when，where，why引导的定语从句的讲解、怎样选择关系代词前的介词以及关系代词和关系副词的区别总结。最后再通过word文档设计了一些微练习作为巩固自测训练。在准备好后笔者利用录屏软件CamtasiaStudio V7.1 进行定语从句微视频的录制。在录制的过程中根据教学的重难点调整语调和语气，适当的停顿给学生时间思考。最后把制作好的定语从句微视频和微练习以及答案在上课前两天上传到班级邮箱或者班级群共享中。 
　　2.课前学生自主学习阶段。接着在上课的前一天笔者布置学生对定语从句进行课前自主学习。学生先从班级群邮箱或者群共享中下载定语从句微视频根据自身的学习情况进行自主学习。学习完微视频后可独立完成定语从句微练习从而对自己的学习效果进行自测。同时，为了让学生更好地理解和学习关于定语从句微视频的内容，笔者还撰写和上传了微视频的教学设计。学生在自主学习过程中，可以通过班级交流群，相互讨论定语从句的相关学习内容，发表学习感悟与体会。同时，还可以就碰到的疑难问题与其他同学和老师进行实时互动，完成自己对定语从句的知识建构。 
　　3.课上师生合作阶段。在实际课堂教学中，笔者先用一个游戏抢答环节——通过翻译出含有定语从句谚语的意思进行导入。马上调动起来课堂气氛。接着与传统语法课堂不同的是，由于学生前一天已经自主学习过由关系副词when，where，why引导的定语从句微视频，所以笔者没有进行传统模式下语法知识的分点讲解，而是直接进入小组讨论环节。让学生分成若干小组，开展协作与探究，合作学习。小组成员间讨论交流关系副词when， where， why引导的定语从句的重难点和注意点。讨论结束后各小组分别进行发言总结。接着根据第一阶段学生在班级群上交流的问题及教学重难点，笔者设置了一些难度更大、值得探究的问题。各小组还是通过合作完成练习。学生通过小组合作探究，教师引导，对关系副词when，where，why引导的定语从句有了更加深入的理解和体会。最后通过一个游戏（Choose one of your favorite stars， try to use 3-5 sentences to describe him/her， then let others guess who he/she is. Remember to use attributive clause as much as possible. ）给学生模拟真实语言环境，将学会的定语从句运用到实践中。在整个讨论和交流和发言过程中，学生们积极主动，讨论热烈，笔者在本堂课中只起到到指导和引导的作用，学生成为了课堂的主人，提高了学生的学习积极性和学习效率。 
　　4.课后总结反思阶段。本课学习结束后，学生及时对本课学习进行总结和反思。学生还可在班级群交流本节课的收获。本次课旨在培养学生自主学习能力的同时，增强他们的团队合作意识。采用微课的语法教学模式要求我们在教学中要注重过程性评价，而不仅仅是总结性评价。笔者通过制作过程性评价表，用教师点评和生生互评相结合的方式，实现多元化评价。学生的良好表现得到了老师和同学的认可，从而提高了他们学习的兴趣与自信心。 
　　参考文献： 
　　[1]高中英语新课程标准[EB/OL].http：//www.sz1z.com/xq/ReadNews.asp？NewsID=7895. 
　　[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005， 147. 
　　[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011. 
　　[4]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2011.